简介：科学家告诉我们,空气中,氧气含量占了21%。作为小学生,我们有没有办法来验证这个结论呢?这一次,我就在'小实验家工作室'做了一个实验。我用到的实验器材有这些:小钢盘、打火机、蜡烛、100毫升水(最好是有颜色的水)、大的透明玻璃杯(高约13.7厘米、直径约6厘米)、小的透明玻璃杯(高约6.5厘米、直径约5.5厘米)、直尺。

简介：

简介：1测定空气中氧气含量实验存在的问题浙教版8年级科学下册P7l测定空气中氧气含量的实验，在实际操作过程中存在以下问题：①因为集气瓶的形状，它的容积很难均分成5等份，影响测量结果；②红磷点燃后，要立即塞紧瓶塞，装置的气密性很难保证；③要使测量结果更接近1／5，实验前玻璃导管内要先充满水很难；

简介：人教版《义务教育教科书——化学》九年级上册中实验2-1（如图1所示）,测定空气里氧气含量实验是中学化学第一个定量实验,是中学化学教学中最典型的一个教学型实验。做好空气中氧气含量的测定实验,对学生学习化学这门课程具有很大的辅助与启蒙作用。笔者对该实验进行了一些改进，使该实验具有更好的定量性、环保性、实用性等特点。

简介：飞机氧气系统是飞机的重要组成部分,其可靠性的高低对飞行安全至关重要,使用故障树方法对其进行了定性分析,在此基础上用蒙特卡洛仿真方法进行了仿真计算,得出氧气系统的可靠度。结果表明,把蒙特卡洛用于飞机氧气系统的故障树分析是切实有效的。

简介：用氧气传感器进行实验，直观地观察到单位时间产生氧气量。通过控制外界条件的变化，结合氧气含量的变化值，探究光合作用的影响因素。不仅节约了课堂的有限时间，对于树立学生的实证意识，体验科学探究的乐趣，构建光合作用的概念都有重要作用。

简介：一、可逆反应是绝对的，不可逆反应是相对的化学反应具有方向性。一些化学反应发生后，反应物能完全变为生成物，即反应能进行到底，这样的反应叫不可逆反应，比如水的生成和电解；否则叫可逆反应，如充电电池的反应。

简介：置换反应是无机反应中四类常见的反应类型之一，是熟练掌握元素化合物知识的重要途径，也是解析有关元素及化合物性质试题尤其是推断题的关键人手点。

简介：＂翻转课堂＂是一种教师在课前制作教学微视频,学生在家中或课外借助信息技术平台观看学习视频中教师的讲解,回到课堂上教师通过引导、指导、辅导等方式帮助学生完成学习任务的教学模式。这种教学模式能有效解决化学实验教学中学生动手机会少、时间不足等问题。研究结合中学化学教学的特点,应用＂翻转课堂＂教学模式,以＂氧气的制取＂为例,设计一节课的教学设计案例,最后结合案例分析总结出中学化学实验教学运用＂翻转课堂＂应把握的主要问题,以期对中学化学教学有所裨益。

简介：伴随着教育的民主化、国际化和一定程度的市场化浪潮，大学正被裹挟着卷入各种排名漩涡中——“由于大学排行榜应对了建立外部基准、易获取性和可比性的需要，成为全球社会无法忽视的一种高等教育评价模式，国家和大学都被置于测量、量化和比较之下。”排行榜对大学的排名，部分依据于大学声誉。排行榜公布后，会对大学声誉产生影响，进而影响办学实力的提升，影响波及到大学在下一次或其他排行榜上的排名。大学必须对“排名”与“声誉”在排行榜之间循环互动的这种关系予以高度重视，在认真研判排行榜是否“权威”、本校排名与实际是否相符的基础上，迅速采取相应的态度和行动。

简介：2015年高考化学大纲中明确指出,对非金属元素的要求（如H、C、N、O、Si、S、Cl）是＂了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用＂.金属及低价态化合物与硝酸的反应体现了硝酸的强氧化性、酸性,浓硝酸在反应过程中逐渐变稀,

简介：＂离子反应＂,是高中化学的重要内容,是学生形成微粒观的主要途径。但由于其抽象性,学生往往很难理解物质在水溶液中能以离子的形式存在。通过增设实验的方法,通过＂看得见＂的实验事实,帮助学生更好地建立微粒观,为高中化学学习打下基础。

简介：历年的高考试题中都涉及到描述有机反应类型，在描述有机反应类型时，必须注意语言的准确性。本文通过全面归纳有机反应类型，理清学习有机的思绪，给学生形成一个整体影响，避免在学习考试中出现误区。

简介：同学们也许早就注意到了，我们的身体经常会产生一些在我们控制范围之外的小动作，最常见的就是眼皮跳、抖腿、肌肉突然抽搐等等。奇了怪了，人不是理所应当地能够控制自己的行为吗？那这些突然的激灵该何如解释？

简介：一、实验用品金属钠、蒸馏水、酚酞溶液、肥皂水，100mL烧杯、镊子、硬纸板、牙签、剪刀、火柴。二、实验步骤1．剪一个比烧杯内径略大的硬纸板片；在烧杯中盛放约1／3的水，滴人两三滴酚酞；在剪好的硬纸板片中间插上牙签，牙签的一端插上准备好的金属钠；将硬纸片塞到烧杯里面，并塞紧放平整（如附图所示）。

简介：课堂上充分运用信息技术、化学实验、flash动画模拟等手段,从多角度、多层次、多种途径地构建起'离子观',使学生能够运用微观概念解释和分析问题。最后从生活中的实际问题出发,提升学生对离子反应的认识,学以致用。整个教学过程采用探究性活动设计,让学生自己动手,体会知识的形成过程,使学生真正成为学习活动的主体,取得了很好的教学效果。

简介：化学反应热的计算是高中化学的基本技能之一,也是每年高考必考的内容之一。该部分主要涉及热化学方程式的加减乘除、盖斯定律的应用、反应热的计算表达式或结果等知识,下面根据课标、教科书和高考考纲的要求,对该部分的重难点问题进行剖析。

简介：

简介：乙烯与溴的加成反应是高中有机化学中的重要实验内容。人教版高中化学教材中曾经出现过溴水和溴的四氯化碳溶液两种试剂,[1-2]目前人教版高中化学教材中用的是溴的四氯化碳溶液。[3]乙烯与溴水反应、乙烯与溴的四氯化碳溶液反应有什么不同?为什么将溴水改为溴的四氯化碳溶液?本文结合乙烯与溴加成反应的机理作一个说明。实验表明,将乙烯通入溴的四氯化碳溶液时,生成1,2-二溴乙烷:

简介：化学反应过程中，不仅有物质的变化，还有能量的变化，这种变化常以热能、电能、光能等形式表现出来。当能量以热能表现出来时，化学反应就表现为吸热或放热。化学反应释放或吸收的热量，都可以热量(或换算成相应的热量)来表述，称为反应热。纵观近几年的高考试题，就会发现反应热已成为一个不容忽视的考点。