简介：摘要文明礼仪教育是培养学生良好行为习惯和提高思想道德素质的重要途径

简介：摘要：从幼儿园到小学不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。幼儿园的教育是完全能够帮孩子做好幼小衔接，也是最适合孩子的衔接教育。时间管理教育是结合《幼儿园入学准备教育指导要点》中所被关注到的重点教育问题，也是家长们在孩子上小学后感到最为头疼和难以解决的问题。本文将结合在2022年刚毕业的大班级中实际操作的内容及情况浅谈在幼小衔接过程中渗透的时间管理教育，也将从真实的事例、开展的情况、收到的效果等剖析对幼儿进行时间管理教育的意义与价值。

简介：长期以来,我国学校的课堂教学常常既缺乏开放性又缺乏民主性,表现为:教师的话似乎代表了真理,大家习惯于权威定论,一味强调标准答案、正确思路和规范格式,不能容忍不同的观点,难于形成民主探讨的气氛等等.这种封闭和专断的教学氛围,是消磨学生创造精神的腐蚀剂.要培养创新精神,就要打破教学的封闭和专断状态,努力创设开放民主的教学情境.

简介：摘要：分享不仅仅是与他人物质上的共享，同时也是情感上的共享，是亲社会的一种行为体现，帮助幼儿之间建立良好沟通行为的同时，发展良好的社会关系，最终促进社会发展的需要。然而，幼儿分享行为的形成是一个长期的过程，需要家长和幼儿教师联合并长期的对学生进行引导和教育，通过将分享活动在日常生活各个方面的贯穿，来让幼儿真正的体验到分享的快乐所在。本篇文章探讨了家园合作角度培养小班幼儿分享行为的具体措施，以期望能够使幼儿自觉的产生分享性行为。

简介：善于与他人合作是时代的要求，是幼儿日后发展所必须的品质。幼儿将来要在社会上立足，充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。

简介：摘 要：小学生美术教学是素质教育的主要内容，审美能力的培养是小学美术教学的重要环节，如何在小学美术教学中培养学生的审美能力、发挥素质教育的意义尤为重要。对此，首先，教师需要以学生喜闻乐见的教学方式，激发其学习兴趣和审美兴趣 ;其次，要通过科学的教学手段，引导学生形成正确的审美观念 ;再次，通过审美活动丰富学生的审美体验 ;最后，要尊重学生的审美个性，尊重其创意点，充分发挥其想象力，進而增强小学生的审美能力。  　　关键词：小学美术教学 ;培养 ;学生 ;审美能力  　　引 言  　　审美能力是人们在各方面对“美”的辨识和理解。美术作为小学课程中的基础课程、独特课程，要求教师在教学过程中不断培养学生的动手实践能力和审美能力，提高学生的自主思考能力和审美能力。传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式，很大程度会限制小学生审美能力的培养，使学生只会简单临摹，只能锻炼模仿能力。因此，小学美术教学应从多方面进行改革，创新教学方式，更好地培养和提升小学生的审美能力。  　　一、调动小学生的审美兴趣  　　兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在一个人的学习过程中十分重要，兴趣可以帮助求知过程中的人发挥主观能动性和创造性，持续带来学习的动力。在小学美术教学中，教师首先需要调动学生的审美兴趣，挖掘学生的审美潜力，进而培养学生的审美能力。教师可以通过情境创设、设疑答疑、积极鼓励的方式来激发学生的审美兴趣。  　　例如，在教学“像什么呢”这一课时，教师可以创设相关游戏情境，向学生提出问题，激发学生的审美兴趣。教师可以准备一个纸盒，纸盒封闭但是有一个孔可以容纳双手进出，将造型独特的闹钟、水杯、玩具等作为礼物放入其中，课上让学生伸手摸一摸，并将其画出来，最后根据绘画作品选出“十佳礼物设计师”。学生在摸纸盒中的礼物后将其画出来，通过会对礼物情况的审视、理解，再加上游戏的神秘氛围，可以充分调动学生的美术学习和审美兴趣，从而活跃了课堂气氛，学生的审美积极性也会得到提升。  　　二、引导小学生形成正确的审美观念  　　科学的审美观念是审美能力提升的基础。对小学生进行审美教育，应该使学生形成积极向上、帮助自身心灵成长的审美观念，进而培养其审美能力。因此，教师可以通过科学的审美观念的引导，帮助学生科学地感受美、鉴赏美、创造美。  　　首先，教师要引导学生形成热爱大自然的审美观念。例如，在教学“走进大自然”这一课时，教师可以准备欣赏自然的图片、录像等，如美丽的山川河流、造型独特的岩石、大海、四季风景等，在课堂上向学生进行展示，并请学生谈谈观看和欣赏大自然美丽景象的感受。紧接着要求学生作一幅名为“我心目中的大自然”的画作，让其以艺术形式审自然之美。  　　其次，审美不仅包括外在美，而且包括内在美，所以教师还要培养学生正确的社会审美观，主要体现在学生对美好事物、事件的评估上。例如，在教学“我的动物朋友”这一课时，教师要突出保护动物的观念。一开始，教师通过“猜一猜”“想一想”环节让学生对动物的外形进行审视，再准备一些动物谜语，如“耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭”“尖尖长嘴，细细小腿，拖条大尾，疑神疑鬼”等，让学生猜谜并思考生活中有哪些可爱的小动物，它们都有什么特点 ;之后，通过“听一听”环节，教师准备一些人和动物感人的故事，如“大象救人”“狗和人”等 ;最后，让学生思考自己与动物相处的难忘情景并将其画出来。这样的课堂环节，不仅能让学生观察动物的外形特点并发挥想象将其画出来，还能让学生领悟到保护动物、与动物和谐相处的正确价值观。  　　三、丰富小学生的审美体验  　　美术世界博大而宽广，美术学习离不开生活、自然和社会的方方面面。教师需要采取多种形式的活动让学生体验美术世界的美。  　　一方面，教师要不定期地将一些名家作画、艺术器具、民间美术绘画作品等展示给学生，启发学生欣赏这些艺术作品，提高其艺术鉴赏能力，进而增强其审美能力 ;并且指导学生进行创作，先学会欣赏美，再对美进行创作，这就是审美的作用。例如，在教学“玉石文化”这一课时，教师可以先带领学生鉴赏各种玉雕作品，让学生掌握鉴赏玉雕的图案和学习雕刻方法，并简单向学生介绍玉器的用途 ;课后作业可以是让学生使用肥皂、蜡烛等材料进行仿制，进而让学生了解我国玉器的造型和审美特点，丰富学生的审美体验。  　　另一方面，在进行“中国民间玩具”“外国民间玩具”的教学时，教师可以使用丰富的社会活动来丰富学生的审美体验。首先，教师可以让学生欣赏多彩的中外民间玩具，如面人、布老虎、草编玩具、纸玩具、木偶、纸青蛙等，让学生观察这些玩具的外形特点、制作材料等。其次，让学生在课下完成玩具制作和绘画作业。这样一来，不仅丰富了学生的鉴赏体验，还可以通过手工制作的实践方法，增强了学生的审美体验，促进学生审美能力的提升。  　　四、尊重小学生的审美个性  　　小学生有着独特的性格，在进行美术创作时往往有着独特的创意点。教师在进行美术教学时，需要尊重学生的独特个性和创意。教师可以开展一些互动课堂，加强与学生的交流，引导学生说出自己的意见和创意，并尊重这些意见和创意，鼓励学生将其以美术的形式展现出来，提高其创造力和审美个性 [1]。  　　例如，在教学“船”这一课时，教师可以让学生进行自己理想的花园创作，以绘画的方式将想象中的花园景象表达出来。不同学生就会有不同的绘画侧重点，如女生可能会注重船的装饰与美观，而男生则会注重船的造型和功能。对此，教师应鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行船的绘画创作，并选择合适的时机对作品进行鼓励，培养学生的自信心，培养其个性化的审美观念。教师也可以在期末组织班级画展活动，让学生自行创作，自由发挥，最后将全班同学的画作展出，大家一起欣赏。通过这样的方式，学生可以发挥自主创作的能力，提升自己的审美能力，再通过与他人的作品进行对比，加强对个性的理解，进而提升自己的审美个性。  　　结   语  　　总之，小学美术教育中审美教学是基础，是学生进行美术学习的前提。我国美术教学模式不断创新，对小学生审美能力的培养也应不断完善，不仅要激发小学生的审美兴趣，还要通过多种教学手段丰富学生的审美体验，帮助其形成科学的、积极向上的审美观念，最后再让学生进行创作，从而全面提升小学生的审美能力，提升小学美术教学的质量和效率，为学生的全面发展做出贡献。  　　 [参考文献 ]  　　刘倩倩 . 论小学美术儿童画的创作教学 [J]. 中国校外教育， 2019（ 35）： 15+17. 

简介：摘要：随着经济全球化的发展，英语作为一门世界性语言，越来越受到社会各界的广泛关注。而随着我国教育体制的改革和发展，更多的要求培养学生的核心素养能力，将素质教育逐步融入到英语教学当中。本文旨在分析在小学英语教学中存在的主要问题，并提出在小学英语教学中培养核心素养的具体策略。

简介：摘要：朗读教学将会使语文教学有创新性发展，是语文活动的基础。朗读引领学生通向语言文字更高境界，使学生受益终身。教师要重视朗读教学，做好朗读教学，让学生学会朗读，爱上朗读。以读为本，让课堂书声朗朗，尽显朗读的魅力。本文主要探析核心素养背景下小学低年级学生朗读能力培养策略。

简介：在酒店相关的工作中,工作人员的职业能力和意识的高低强弱是决定顾客满意度的关键,因此在酒店管理专业的教学中,教师应注重对学生的能力和职业意识的培养,从而增加学生对职业的认同感,教师也能通过对教学模式的改进和改革,全方位的提升学生的职业素养。

简介：摘要：初中物理教学的开展，旨在让学生观察基本物理现象、探究基本物理规律的基础上获得认知迁移，以达到借助所学物理知识来解决现实生活问题的目的。而基本的创新意识、能力、素养，则成为助力于初中物理育人目标达成的必要条件。同时，在创新能力的驱使下，学生对物理知识的学习，也会由被动接受向自主应用过渡，其核心素养塑造，认知能力提升等目标也会充分实现。因此，教师在开展初中物理教学指导时，应以培养创新能力为导向，加强对创新性、创造性活动的开展、素材的引入、措施的落实，为学生提供更多创新实践的机会，以促使学生在积极参与、深度体验、充分感知中获得创新能力的提升，为实现学生创新能力培养而提供助力。使学生在认知创新中获得素养塑造，以促使其完备认知体系的构建，来促进学生的全面发展。

简介：摘要：在小学数学教材中，有很多关于图形与几何的知识，但是，由于小学生的思维模式还不够成熟，学习能力有待发展，整体的素养还在培养之中，因此，在对这一类知识的学习过程中，存在很多的难关无法攻克，存在很多的困难无法解决。数学老师作为课堂教学的组织者、引导者，应该积极探索出一条符合小学生身心发展规律、学习认知规律的教学之路，积极地构建一个高效的小学数学课堂，帮助小学生攻克数学难关。

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简介：摘要近年来，订单式人才培养方式在高职院校得到了广泛实施和推广，但是在整个行业企业实行订单式人才培养的并不多。本文拟就我院针对邮政行业企业施行订单式人才培养的确立、推广及培养做简要介绍。

简介：摘要：本文旨在探讨如何在初中数学教学中培养学生的思维能力，通过激发学生数学逻辑思维兴趣、引导学生进行课堂教学思考、支持学生大胆提出问题以及培养学生自主创新思维能力等四个方面的方法来提高学生的思维水平，数学思维能力的培养不仅有助于学生在数学领域取得更好的成绩还能够在日常生活中帮助他们更好地解决问题和应对挑战。

简介：摘要：在科技日益发达，经济快速增长的今天，创新创业型教育在现代化的教育是不可或缺的一环，对于现在的学校而言，就要抓紧时间跟上最前沿的教育方式，在实现理论教育的基础之上，在实际的操作中也呀要重视起来，跟随时代的步伐，将大学生们培养成创新创业型的人才，鼓励和挖掘学生们的可能性。

简介：摘要：随着新课标的引入和发展，各教师越来越注重对学生进行创新思维的培养，在小学语文教学过程中，教师便开始逐渐改变自己的教学理念，将教学的侧重点放在对学生学习思维的培养方面。在这一过程中，教师需要以具有创新性的教学理念为基准来不断的完善自己的教学方案和教学模式，使学生能够在具有针对性的学习模式下，逐渐形成较强的创新性思维，进而使学生能够在其他领域的学习过程中拥有良好的思想基础作为支撑。创新能力对于学生成长和学习都起着较大的作用，能够使学生以更加丰富的思想去面对生活和学习中所遇到的困难。本文将针对如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力这一问题，提出几点相关的建议和策略。

简介：摘要：数学阅读能力培养是新课程改革新增的一个重要内容，小学阶段处于学生兴趣激发和阅读能力提升的关键时期，教师需要基于阅读教学内容进行巧妙设计来提升学生的自主学习意识和能力，只有掌握高效的数学学习方法才可以提升数学课堂教学质量。阅读能力的提升成为小学数学教学中不容忽视的内容，面对复杂抽象、逻辑思维强的数学知识小学生学习十分吃力，借助阅读能力培养可以活跃小学生的思维，激发其创造性思维意识，提升小学生的学习效率。

简介：摘要：本文主体内容包括有以下三大部分，第一部分为学前教育专业人才培养的现实意义，即有助于引领和促进幼儿更好的成长，有助于满足外部教学改革发展的需要；第二部分为学前教育专业人才培养的困境，包括有培养目标的合理性缺乏、培养规格的科学性不足以及培养机制的完善性不够；第三部分为学前教育专业人才培养的对策建议，包括要合理定位人才培养目标、详细划分人才培养规格、建立综合素养培养体系。

简介：摘要：高中阶段是学生高阶思维、分析推理、抽象感知、深度探究、想象联想等思维能力趋于成熟，更好提升的关键期。而高中政治学科又是引领学生根据客观事实、典型案例、各类素材探究事物本质，进行深度探究的重要认知工具，其教与学的开展实效，势必对学生认知发展有着积极且重要的影响。这使得以思维能力培养为铺垫，来落实高中政治教学指导与实践，显得尤为重要。因此，教师在开展高中政治教学时，应结合学科特点，通过对各类活动的开展，辅助素材的开发，认知情境的创设，典型案例的借助，来构建认知生态，引领学生探究。使其在进行思考、探索、实践、体验、应用中开展高中政治学习，更好发展自身思维能力。以通过针对性、延展性、探究性教学项目的驱使，来提升教学设计的深度与广度，促进学生思维能力的提升与发展，为确保预设教学目标达成，引领学生认知需要满足而助力铺路。

简介：摘要目的探索在临床思维培养模块化课程中应用模拟病例和小组讨论教学的效果。方法2018年6月至2019年1月，将在同济大学附属同济医院实习的同济大学医学院2014级临床医学专业40名学生以随机数字表法分为试验组和对照组，每组20名学生。试验组首先应用DxR Clinician(后文简称DxR)模拟病例教学软件实施DxR模块教学，随后进行小组讨论模块教学，而对照组的模块教学顺序相反。应用调查问卷了解学生对教学方式的评价，应用DxR评分和期中、期末客观选择题考核评估教学效果。结果76.7%(31/40)的学生认为DxR模块对培养临床思维能力有帮助，90.0%(36/40)的学生喜欢小组讨论教学并认为其对临床思维培养有帮助。对照组学生期中考核成绩、DxR评分总体表现的后阶段评分均高于试验组[(75.4±13.5)分比(66.7±10.7)分，57.3(53.7，59.0)分比46.0(43.0，53.0)分]；对照组DxR评分的后阶段总体表现高于前阶段[57.3(53.7，59.0)分比46.0(39.0，48.7)分]，差异均具有统计学意义(均P<0.01)。结论以DxR软件和小组讨论方式进行临床思维培养模块化教学，学生接受度高，课程运行顺利。先进行小组讨论模块教学有利于形成友好的学习氛围、增强学习主动性，能够提高DxR软件的教学效果。2种教学方式能够互相补充，从不同维度促进临床思维能力的提升。