幼儿音乐活动游戏化教学指导策略

幼儿音乐活动游戏化教学指导策略

孟成

常州市新北区河海幼儿园  213000

摘要：儿童早期教育在我国教育事业中占有重要地位，在幼儿教育中，音乐教学是一个重要的环节。教师需要根据幼儿的兴趣和偏好，制定适合他们的教学计划，以达到最好的教学效果。因此，教师可将音乐与游戏活动相结合，让孩子在游戏中学习音乐。本文主要讨论了幼儿音乐教育中游戏化教学的重要性和现状，并针对如何实现幼儿音乐教学游戏化提出建议和策略。

关键词：幼儿教育；音乐活动；游戏化教学；指导策略

在幼儿时期，培养孩子的审美情趣和思维能力是非常重要的。音乐作为一种艺术形式，可以帮助孩子们在学习中认识美，体会美。在幼儿园里，大多数的孩子都比较活泼好动，所以教师可以给他们一些适当的游戏，让他们在玩的过程中，提高动手能力和思考能力。教师把音乐和游戏结合起来，可以达到1+1大于2的效果。这让孩子们获得更多学习体验的同时，还能够促进他们的全面发展。孩子们的直接思考能力相对较强，他们对音乐活动有着特别强烈的参与欲望，因此，老师们需要以幼儿课程的游戏化原则为中心，进行一些相关的设计和运作，为孩子们创造一些可以进行的活动，让孩子们在进行音乐学习的过程中，能够在孩子们的生活中构建起他们的音乐认知。同时，在幼儿园的教学过程中，音乐活动占据着非常关键的位置。老师们除了要选择游戏素材，创设游戏情境，组织游戏活动，优化游戏指导，还要把握孩子们的特征，提高他们对游戏活动的学习效率，从而提高孩子们的音乐素养。

一、游戏化教学的内涵

从这个意义上来说，“游戏化教学”的意思其实很简单，就是把“游戏”和“学”结合起来。在教学过程中，通过“玩”来实现与幼儿的互动，通过“玩”把丰富的知识和信息传达给孩子，其教学的成效要远远大于简单的教学。为何儿童对玩耍的兴趣更大？其原因在于其“及时反馈”的作用，使其能够适时地为受试者提供一种满足感和经验感，从而使原本单调乏味的学习过程，也能成为一种趣味盎然的活动。将游戏和学习结合起来，让课堂上的学习变得有趣起来，从而促使幼儿在享受乐趣的过程中，潜移默化中实现了知识的吸收。

二、幼儿音乐教学游戏化的重要作用

（一）促进儿童的学习兴趣的培养

大多数幼儿的学习能力和认知能力都不够成熟，而且在幼儿园里，他们往往难以集中注意力。所以，在音乐课上，如果教师在游戏中进行适当的引导，那么孩子们就可以根据兴趣来进行学习，同时也可以引起他们的注意，使音乐学习变得有趣，让他们不会觉得学习音乐是一件无聊的事情了。

（二）对儿童音乐记忆力的加强

儿童在学习音乐这一科目时，既要掌握其基本的理论知识，又要使幼儿善于发掘其艺术特征，这对音乐教师来说是一件比较困难的事情，如果将音乐融入游戏之中，那么孩子们就可以转换思维来思考音乐，从而简化他们的学习过程，让他们在不知不觉中接受音乐的熏陶，从而让音乐进入幼儿的内心。

三、幼儿园音乐活动中游戏化教学的现状

（一）幼儿教师方面

幼儿教师作为音乐教学的组织者，其对音乐教育的理解与职业素质是影响其能否成功实施和全面完成教育目的的重要因素。首先，一些教师对儿童的音乐教育缺乏足够的理解，忽视了儿童的发展层次和真正的需要，对“玩”的表面形态进行了盲目的追逐，而忽视了其内在的精神意义。其次，幼儿教师的素质参差不齐，对幼儿的音乐素养、对音乐知识的认识和对基础乐理的理解不足，严重影响了儿童的音乐活动与游戏教学之间的协调。另外，一些教师缺乏对游戏式教育理念和能力的培养，导致了课堂教学的实践成效不理想。

（二）幼儿园方面

幼儿园是幼儿教育的“港湾”，是教师们实现教育理想的地方。要实现音乐活动中的游戏性教学，光靠教师的努力是不够的。幼儿园音乐活动的游戏型教学目标只有在教师的全面支持下才能得到切实的落实。但是，目前一些幼儿园对“游戏教学”的重视程度还不高，造成了游戏教学的低效。具体体现在下列方面。

1.精神上的支持力度不足

一些幼儿园的管理体制不能为教师营造足够的发展空间，不能激发他们对新的学习方法的探究和尝试，致使他们只在各种工作中忙碌，渐渐失去了探究的热情。

2.缺乏必要的材料支持

在幼儿音乐活动中，要做到教育性、游戏性、音乐性的统一，必须有一个良好的游戏环境和必要的材料支撑，幼儿园要配备相应的音乐设备和材料。没有所需的物资，教师的很多点子就会停留在想象中，无法付诸实施。

3.缺乏就职后培训

一些幼儿园的师资队伍构成不够均衡，制约了音乐活动中的游戏教学的开展。在幼儿园的职业教育中，由于缺乏对师资队伍建设的科学规划，只采用“一刀切”的训练方式，未能有效地处理好教师专业发展的专门性和制度化建设问题。

（三）教学形式方面

1.“被游戏”问题严重

著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的生命。”要让孩子的生活充满生机，就必须充分利用课程设计，让孩子们积极地参与各种游戏，激发他们的积极性，并在教师和同伴的帮助下，一起完成各种游戏。然而，从目前我国儿童音乐教育中的游戏性教育情况来看，儿童“被游戏”的问题比较严重，如教师会预先设置好游戏过程等。在这个过程中，孩子们会参加，但他们的积极性很低，大部分时候都是“表演式”游戏，没有真正去体验游戏的乐趣。

2.游戏内容与音乐教学脱节

在制定儿童音乐游戏化的教学过程中，教师要认识到，不同的游戏目的是帮助孩子们更好地参与到音乐中去，从而提高他们的学习兴趣，进而提高他们的音乐素质，提高他们的音乐鉴赏力。因此，游戏教学的终极目的在于推动儿童的发展，实现其最初的教育目的。然而，在实践中，一些教师在制订音乐活动计划时，往往会将游戏与音乐的教学内容分开，将大量的时间用于指导幼儿进行游戏，忽视了音乐知识的渗透，致使儿童对基本的音乐知识掌握不到位，影响了教学的整体水平。还有一些教师在采用游戏化教学时，往往将注意力集中在“游戏化”的水平上，造成了与音乐相关的教学内容相去甚远，这种游戏化的教学方式很难将音乐和游戏进行融合。

四、强化幼儿园音乐活动游戏化的策略

（一）营造情境氛围

在进行儿童游戏时，教师必须为儿童创造一个较好的学习和游戏的环境。在建造设施的时候，首先要考虑的是游戏和活动场所。在玩具方面，幼儿园里最常见的玩具是积木、秋千、毛绒玩具。但是，随着时间的推移，儿童的学习需要也随之发生变化。因此，幼儿园要顺势而为，在园内的空地上及时增加一些新的玩具。要让游戏的开展具有时代性，教师必须从教材和场地两个层面进行创新。例如，教师可以在课堂上增加简单的电子琴、打击乐器等等。孩子们在接触到各种不同的乐器之后，慢慢地对音乐学习产生浓厚的兴趣。在进行音乐教育的时候，教师可以给孩子们讲解一些简单的歌曲或者乐曲，让他们学会用这种方式来练习，并从自己的作品中体会到快乐，而且，当他们完成了一段乐章之后，会有一种强烈的自豪感，从而对自己的学习和探索充满了动力。在活动场所上，教师可以给孩子增加体育器材，让他们跟着音乐做体育运动，如设置早操、课间操等活动，让孩子在幼儿园的日常活动中，处处都能感觉到它，从而潜移默化地影响幼儿的音乐感知。

在音乐教学中，通过将游戏作为一种辅助的方式，通过创造出一种可以让孩子感受到更多感觉的刺激，从而让孩子更容易地融入到自己的生活当中。例如，在《快乐的歌》中，老师可以在一项新的教学任务中，配合一些舞步，让孩子们受到老师的影响，跟着老师一起跳 舞。同时，可以通过音乐，让孩子在音乐中做出一些扭腰、摆手、踢 腿等的简单舞蹈动作，除此之外，为了让孩子们更好地发挥自己的兴 趣，老师们可以让孩子们自己创造，也可以让孩子们去模仿，还可以 让孩子们去观察别人的演出来进行音乐韵动等。在富有游戏气息的音 乐活动中，孩子们可以主动地进行动作，在玩得过程中，他们还可以 培养出对音乐的速度的感觉，再加上老师们运用身体表演作为指导， 创造出了一个更好的游戏环境，可以给孩子们提供更好的学习时机。

（二）教学理念主体化

从目前我国幼儿园开展音乐游戏的情况来看，许多教师过分强调音乐技巧，过分注重幼儿的成绩，忽视了幼儿的需要，这是一种以音乐为目的的音乐教育思想。为此，我们建议幼儿教师应认真研读《3～6岁儿童学习与发展指南》，领会其所蕴含的幼儿教育精神，确立“以幼儿为中心”的教学思想，以幼儿的实际状况和需要为出发点和落脚点。一是重视儿童的主体性；在幼儿的音乐游戏中，应突出幼儿的主体地位，重视幼儿的探索，促进幼儿在音乐学习中的积极参与；二是尊重儿童的差异。每个孩子都是独立的个体，尽管生活经历、音乐基础都很有限，但是由于家庭教育、生活环境等因素的影响，每个孩子在音乐理解和表现上都会有很大的差别。因此，必须充分了解每个孩子的个人状况，尊重其对音乐的理解与表现，并以此作为制定音乐游戏活动的基本依据。

（三）教学材料具体化

音乐具有艺术性，儿童在学习音乐时，往往要借助乐器、人体动作、动画视频、图形符号等外部辅助。因此，在幼儿教师组织和安排音乐游戏的时候，要灵活地使用上述的辅助教材，使其更加生动有趣，更加具体。比如，在学习《数一数》这首歌曲的时候，从歌曲的名称就可以知道，这首歌的意图是让孩子们学会数数。因此，教师可以用多媒体来展现大象、小兔子、小鸭子、小狐狸、小刺猬等动物，并请小朋友们选择自己喜爱的动物，进行“捉迷藏”，并计算出不同种类的动物。利用多媒体视频动画、角色扮演等材料，加强儿童对歌曲的视觉印象，使其更好地掌握歌词的内涵，从而加深儿童的认知和记忆。

（四）选择适宜的音乐教学内容

教师所选的音乐作品，一方面要满足三大音乐之美：有序性、丰富性、情绪性；另一方面，为儿童所选的音乐也要具有童趣，形象鲜明，简单有趣，与儿童的感官和生命体验相一致。高质量的音乐游戏必须与教学内容密切相关，既要充分发挥儿童的主体性，又要适应不同年龄阶段儿童的学习和兴趣。为此，教师应充分发挥引导者的角色，根据幼儿的好奇心、模仿和好玩的特点，根据幼儿的不同特点，具体情况，设计科学高效、趣味性强、教育价值高的游戏活动，以促使幼儿获得对音乐更全面的认知，同时增强对音乐的兴趣，并切实感受音乐魅力。例如，在引导儿童学习《小老鼠》这首歌曲的时候，教师可以利用多媒体播放有关的歌曲，当一首歌结束时，教师会问孩子：这首歌中的小动物是谁？（小耗子）它会不会走？哪种动物是小鼠最怕的？猫怎么走？接下来，让孩子们模仿猫科动物的步态。借由模拟游戏，激发儿童对音乐的兴趣。接着，在“图谱学习”的过程中引导孩子们进行互动，引导他们按照图谱朗诵儿歌，并模仿它们的动作和表情。教师可以设计出一个互动的活动，教师扮演猫，幼儿扮演老鼠，教师给幼儿放音乐，让幼儿分辨哪一段像猫，哪一段像老鼠。当听到类似于猫的部位时，教师要做相应的动作，当听到类似老鼠的部位时，要进行相应的模仿。这个活动的目的在于培养孩子们对音乐的知觉和反应，促进师生之间的互动，增加他们的兴趣。

教学行为要有“游戏”的支撑，而老师的教学行为也要有合理的认识。在这个前提下，老师应该选择好的游戏材料，找到渗透口，让游戏与音乐活动进行完全的衔接，从而为孩子们提供更多的学习启发。除此之外，老师还需要把握孩子们的心理，进行相应的设计，这样才能更好地将孩子们的音乐细胞充分地激发起来，从而提高孩子们乐感的产生。在进行教学的设计与组织时，首先，老师们需要对孩子们的乐感有一个全面的认识与掌握，需要深入学习现行的音乐教学，收集整理与整理好的乐感材料，从而选择合适的乐感材料进行设计。其次，老师需要根据孩子的基本情况，进行目标性的剖析，并根据孩子的年龄，为孩子们提供相应的游戏项目，从而提高孩子们的综合能力。比如，小班的孩子对音乐的感觉还比较浅显，老师可以通过身体的活动，让孩子们跟着音乐的节奏去鼓掌，去摇头，去做其他事情；对于中等年龄的孩子，我们可以为他们安排更多的难度较大的活动，比如，模拟小动物的活动；在大班的孩子对音乐的敏感度比较高的时候，老师可以设计出几个打击伴奏的游戏，让孩子们利用周围的东西，参加到这些游戏中来，这样就可以很好地进入到音乐学习的一个阶段。

（五）教师作出科学的指导

儿童的成长与学习和教师的引导紧密相关。在教学过程中，教师要扮演引导者的角色，适时地为幼儿提供帮助。在此过程中，教师要改进自身的教学理念，并根据其自身的特点，不断改进教学环节、改进教学内容。在新课程改革中，教师要充分认识到孩子的兴趣对他们的学习状况的影响。教师要用平等和友好的态度对待他们。在进行游戏的过程中，教师要充分地参与到游戏中去，并从儿童的视角去设计游戏。在这一过程中，教师要对幼儿的团队协作精神进行培养，在音乐教学中，协作学习非常重要。教师可以组织孩子们进行一些有趣的游戏，比如唱歌比赛，或者乐队演奏，这样可以让孩子们对音乐有一个全新的认识，让他们在一个愉快的环境中感受动听的音乐。在此过程中，教师要针对不同幼儿的特征，进行个性化的指导。对活泼好动的孩子，教师可以为他们准备具有强烈节奏感的音乐，并在此基础上增加舞蹈的内容。如果是比较内向的孩子，教师建议他们用电子琴或者小提琴来弹奏。根据孩子的偏好进行游戏活动的主题选择，可以明显提高儿童的学习效率。

在幼儿进入了游戏环节之后，老师要让他们在玩得过程中去感受，去发展他们的综合素养。考虑到幼儿对游戏有着特别的感情，他们也非常愿意参加到互动性的游戏当中。所以，在进行具体的指导时，要多加一些对幼儿进行的示范操作，让他们在与幼儿进行互动交流的过程中，能够构建起他们的音乐认知。除此之外，幼儿还很爱去模仿，因此，老师应该对他们的音乐进行一种游戏性的对待，并且与他们的音乐活动的特征象融合，来提高他们的音乐认知。

（六）教学形式多样化

儿童的注意力容易被分散，如果没有有趣的音乐游戏化教学形式，就无法长期有效地吸引他们的注意力。通过多种形式的音乐游戏，如唱歌游戏、表演游戏、节奏游戏等，利用多样、有趣、新颖的形式来引起孩子的兴趣，使他们能够通过各种形式的音乐和娱乐来感受音乐的韵律和情感，从而提高音乐的教学质量。在进行音乐教学之前，教师应对音乐类型、歌词等进行解析，并按照音乐内容的特性来组织和编排，不要盲目地使用某种音乐类的游戏，这样才能更好地融合游戏和音乐，防止音乐游戏的“水土不服”，真正实现音乐教育的需要。

总的来说，游戏教学在儿童音乐教学中扮演着至关重要的角色。它能够通过各种有趣的游戏形式，激发幼儿对音乐的兴趣，使他们在快乐中学习，从而提高他们的音乐记忆力和综合素质。同时，游戏教学不仅仅是教授音乐知识和技能，更重要的是通过游戏的方式，让幼儿体验音乐的魅力，感受音乐的美，从而培养他们的音乐素养和审美能力。

参考文献：

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