探寻自然之力——户外自主游戏中自然资源的有效利用

探寻自然之力——户外自主游戏中自然资源的有效利用

袁建

张家港市金港中心幼儿园

色彩斑斓的大自然是最鲜活生动的教材，儿童是自然之子，在自然的世界里，孩子们活泼而专注，用自己的眼睛去触摸、发现、感受大自然的奇妙。幼儿园里有着丰富的自然资源，生机勃勃的自然乐园、高大茂密的香樟树、浪漫迷人的樱花树、硕果累累的橘子树、枇杷树、柿子树……，尽情绽放！

陶行知强调“生活即教育”生活中蕴涵着大量的教育资源，大自然中蕴含着各种神秘，吸引着各种科学家的深入研究，也有数不尽理不清的神奇慢慢的在被人们发现。自然资源是大自然的馈赠，其中蕴含的元素较多，春夏秋冬、风雨雷电、阳光、空气、彩虹、雨水、大树、草地、小花等都是大自然赋予我们的资源，都蕴含着教育的契机。如何利用、挖掘身边资源，并有机地与活动进行整合，充分发挥资源的最大价值，我们在不断地摸索与实践。

事件的由来：

由“踩影子”游戏引发：上午下午户外活动在同一场地，孩子们在这两个时间段都玩过踩影子游戏。在多次游戏的过程中，有心的孩子发现了影子的的变化，提出问题：上午的影子比下午的影子更容易踩，上午的影子比较长，下午的影子好像变短了。

分析原因：影子属于自然资源中自然现象的一种，影子的产生是由光照射在物体上，物体遮住了光线产生。幼儿在户外的影子自于太阳光照射在身体上，形成自己的影子。

得出结论：阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳方向相反。通多几次游戏后他们发现了影子的变化存在的一些规律，但其中原理一知半解。

思考过程：从关于影子变化的问题-原因-结论来看，他们在游戏时关注影子的变化已有一段时间。抓住兴趣点之后，我的思考是：影子属于自然资源中的自然现象，利用这个内容怎样和孩子们开展适宜的活动呢？

切入点：

在原有影子游戏经验基础上，链接关于自然现象的知识，将幼儿的散点式经验串联起来，掌握目前年龄段能理解的自然知识，获得相对完整的相关经验。

内容选择

链接古人经验，运用测日影方式，了解古代计时方法，通过观察记录理解太阳的投影方向来测定并划分时刻的过程。

目标方向

通过观察不同时间段的影子变化，发现与太阳方位的关系，以及跟生活中时间的关系，从而理解影子变化规律，掌握观察测量方法，愿意分享结果。

有了前期的知识经验积累以及资源利用与课程活动开展的思考，我们开始实施。

一、古今碰撞，链接经验

影子属于自然资源中自然现象的一种，抓住幼儿的兴趣点，满足他们对于影子变化的好奇心，通过实践操作来来探索自然现象——影子，在与自然接触的过程中感受大自然的神奇。

我们尝试：

1.追根溯源

在古代就有根据阳光下物体的影子方向的变化，判断太阳在天空中的方位，从而方便地知道当时的时间，有立竿测影之说。久而久之“竿”的“影”可以较精确的测定南方，从而定出东西、北方。也可以定出午时，即一天时间的中点，从而产生上午下午之分。也有古人在持续多年的测定日影长度，回归年的长度，定下了夏至和冬至。

由此可见，古代的测日影为我们现代生活奠定了时间概念的基础。才有了我们现在的四季、节气、年、月、日，一日之中上、下午的概念。

2.回归现今

幼儿对神秘的大自然，带有与生俱来的好奇感，使得他们探索欲望强烈。影子在人们生活中几乎是随处可见，尤其是阳光照射的影子，变化也是实时存在，是自然资源中的值得探究的内容，也是幼儿直接与大自然对话的路径之一。在探索解密中获得来自于大自然天然的知识经验，丰富内心，提高逻辑思维能力。

3.梳理经验

通过日常生活中对于幼儿的倾听与观察，整合共同的兴趣点和需求，把握他们的已有经验。在这基础上，预设幼儿在测日影活动中能获得的相关经验，能帮助幼儿确定进行的活动形式、难易程度、结果呈现。

幼儿原有经验

1.玩过踩影子的游戏。2.初步了解太阳一天内的行动轨迹。3.具有早、中、晚的概念。4.有初步的测量经验。5.会用简单的符号记录。

预设获得经验

1.愿意探索大自然的奥秘，保持好奇心、敬畏感。2.知道影子的变化随着太阳方向的改变而改变。（包含上下午的概念）3.理解测日影与时间的关系。4.掌握基本的测量及记录方法。5.能将观察结果清晰表述，与同伴分享。

二、长短之分，落实实践

自然教育是让体验者在生态自然体系下，遵循自然生长规律，尊重幼儿的天性、个性和主体性，亲身经历，亲自体验的过程。与测日影活动相结合，幼儿只有亲手操作后才有切身的体验。我们从幼儿年龄特点、自身发展需求以及科学学习与发展的核心经验多方位考虑为抓手，定位于大班幼儿进行相应的活动操作。

1.说工具

什么样的影子适合用来观察日影？这个问题是在我们讨论开展测日影活动最初提出来的。在孩子们的讨论中，共同得出结论：影子要便于观察、易于测量、适于记录。“工欲善其事必先利其器”要准确的测日影，选择适合的工具是先要条件。结合古代测日影经验，其中工具运用的是“竿”，能观察到“竿”的影子的长短，从而得到答案。因此我们一致决定也使用竿来测日影，班级资源小站中的PVC管材料比较符合这个特性，于是我们用PVC管制作了测日影工具，为了能让 “竿”更稳固，我们在底部增加支架，便于固定在地面。

2.话地点工具已准备妥当，选择工具投放的地点，又引起了孩子们的争论。有的说：“放我们活动的操场，玩游戏的时候我能看到我的影子的。”有的说：“可是操场上有的地方是晒不到太阳的，就看不到影子了。”有的说：“找一个一直可以晒到太阳的地方，就一直有影子了。”这时有人说：“我知道一个地方，四楼天台，没有遮挡，一直能晒到太阳。”最终决定，不如两个地方都试试：在我们的户外活动场地和四楼天台。

3.辩时间

“那我们什么时候去观察影子呢？”“不能一直站在那里观察呀？”孩子们提出疑惑。确实日影存在的持续时间长，观察的时间段也是我们需要确定的要素。大班孩子刚开始接触时间，对于整点、半点的概念还存在些许一知半解，观察时间间隔太小不容易观察到差别也不便于记录。为了便于幼儿观察、测量与记录，我们最终选择上午9：00，中午12：00，下午3：00 一天中三个时间在固定的地方进行日影的观察，并进行相应的记录。

 4.探行动

前期准备已充分，开始行动起来。前期幼儿讨论决定分两个地方进行日影工具的摆放。因此，参与的幼儿自动的分成了两组：操场组和天台组。两组人员在测量的这一天，积极关注时间，主动准备相应测量工具、记录小册到相应地点进行测量，边观察、边交流、边记录。完全沉浸在与大自然阳光亲密接触过程中，观察影子长短的变化，交流观察结果。两组在观察结束后相互对比自己的记录影子长短变化的结果。在过程中，幼儿间产生了思维的碰撞，经验的互通，知识的增加。虽然得出的结果可能不是最准确的，但重在全程参与的过程体验。

大自然的生机勃勃，自然资源的源源不断，探索的路上也不断地伴随着困惑和问题的出现。我们仍将和幼儿共同投入到大自然中去，感受大自然带给我们的自然宝库，运用好宝库的资源。在资源和课程整合的开发和研究方面不断深入，提出新要求，发现新问题，有待我们不断地去思考、探索、实践。