论文化自信与书法教育

 论文化自信与书法教育

王茹月

( 渭南师范学院   陕西省渭南市  714099 )

摘要：在书法教育与教学中，应主动引导学生感受书法的源远流长，回顾其源远流长的民族文化；近距离接触书法名家，感受中华民族的文化脊梁；欣赏汉字的美丽形态，感受本民族深厚的文化底蕴；培养优秀的书法苗子，促进国家文化的继承和发展，促进新一代文化的相互信任。本文针对文化自信与书法教育进行研究与分析，主要是根据书法教育促进文化自信的提升。

关键词：书法教育；汉字赏析；民族文化；文化自信

文化信任就是对五千多年来中华文明发展孕育出来的优秀传统文化有着坚定的信念、充分的认同和积极的践行。书法是中国的一笔宝贵财富，在当今社会，“书法教育”一词被频繁地提到。文章就书法教学与文化信任之间的关系进行了初步的探讨。

一、触摸悠久的书法历史，回望民族文化的源远流长

书法有着悠久的历史，在不同的历史时期，有不同风格的书法作品。在中小学开展书法教育，首先要做的，就是把中国书法历史向广大小学生推广，书法骨干教师还经常为学生举办书法社团专题沙龙，并在全校开展书法历史专题讲座。本课程紧跟中国书法发展的脉络，以时间为轴线，让学生认识中国书法的起源与发展，由甲骨文到金文，再到小篆、隶、楷，激发学生对书法的浓厚兴趣。秦朝融入天下以后，把国家的文字统一起来，叫做“秦篆”，也叫“小篆”。《说文解字序》介绍秦书有八体，一曰大篆，二曰小篆，三曰刻符，四曰虫书，五曰摹印，六曰署书，七曰殳书，八曰隶书。到汉朝时隶书是普遍使用的书体。”在两汉时期，隶书被广为应用。接着，教师们向学生们展示了中国古代书法家们在梨树上的一些名作，并现场演示了这棵梨树的书法。这棵梨树的造型、特征栩栩如生，令学生叹为观止。《隶书》的问世，标志着汉字的巨大发展和书法史上的一场变革，它为各类书学流派的崛起创造了条件。这种“书法历史大讲堂”是由射阳区港城实验小学每个月组织的。以书法教学骨干为核心，或在校内聘请名家教授，引领学生跨越几千年的时光，回顾中国悠久的书法文化，起到潜移默化、潜移默化的熏陶作用。

二、走近杰出的书法名家，仰望民族文化的精神脊梁

通过书法班、社团等多种形式，系统地开展了“走进书法名家”的综合实践活动。通过这次活动，学生不仅了解到了众多书法家的书法作品，还对他们身上的正气、独立、不屈的民族精神有了更深刻的认识。基于这一理念，我们每年都会举办一次书法名家的座谈会，并举办自己的小刊物评比活动。王羲之潜心钻研，将“墨”变成了“米”。刘公权很生气，于是他开始练字。这些故事激起了学生的兴趣，也激起了他们对书法的兴趣。她们竭力告诫她：“八缸墨书，墨染塘，百家争鸣，龙凤呈祥。”钟瑶聪慧好学。临终时，还持着《九宫八卦》来教育自己的儿子。钟瑶老师的故事，让学生感受到了一种对书法的热爱，一种对艺术的热爱。张志“不挑纸张不挑”的小故事，让学生了解到，无论何时何地，都可以练写；颜真卿为国而死的事迹深深打动了在场的学子，一代书法家用自己的赤诚与赤诚，诠释着中华民族的伟大精神。同时，也鼓励学生自行搜集名家作品，编撰成册，作为书友会成员必读之书。一代一代的书迷们对书法的热爱与热爱，是一代又一代学生对书法的热爱与热爱。

三、赏析至美的汉字形体，感悟民族文化的博大精深

汉字是世界上最重要的一种语言，具有形美、音美、意美等特点。在书法课堂中，老师引导学生认识人体形体之美，既能支撑读写教学，又能将中华优秀传统文化有机地融入其中。比如，一位教师在教学一年级《日月水火》时，先在黑板上画一个和“林”一样宽的记号，让学生认真地看，并把自己的研究成果分享给学生。经过仔细观察，学生发现“林”字的左右两面均为“木”，这说明了它的特点。但是，“木头”的字体如果相同的话，也许并不美观。教师抓住机会，问：“怎样才能写出好看的字？”这位学生说：“左、右边要紧一点，右边的木头要细一点，笔画要粗一点。”“林”字左侧的笔画应短为点，并留有空白，这样可以让右边的笔画完全伸展开来，让人物的个性更加集中、轻松、协调、美丽。若不将其右旋展开，则呈现出一种松散的空间结构，即汉字中所称的“交织”。“木”在右边，“避”在左边，“木”在右边。这是汉字互相谦让的表现。教师继续追问：“文章中其他的一些词语也具有谦虚的美德呢？”这位教师说：“汉字的构成很美，就在于我们知道谦虚。”全班学生都知道什么叫谦虚，大家都是友爱的手足；在这个社会里，人人都讲究谦虚，所以这个世界才是最美好、最和谐的，接着朗读课文“日月水火”中所学的生字，然后用黑板在计算机上画一个“心”。学生发现，“心”只是一种象征，两个点在一条横线的钩子上，彼此相对应。教师又引导学生看一看，问一问那一画给人的印象最深。这位学生指出，下蹲是整个字里最显眼的一行，很容易辨认出来。老师肯定地说：“蹲钩是“心”里最醒目的一行，我们把它叫做“主销”。写起字来，蹲位就像是立轴，要有责任心，要写得更加突出，要支撑上述三个方面，是不是又学会了什么中文，才能明白职责呢？”这位学生迅速反应过来，“正”字底下的横线，才是主题，起到了画龙点睛的作用，起到了承上启下的作用。老师最后说：“汉字的主文知道要负起责任，望全班学生也能明白责任，做顶天立地的小小“顶梁柱”！”诗人刘占秋曾经这样写道：“写字时，往往为面前的方块字所感动，像一群顽皮的小孩，在画纸上玩耍，又象五彩缤纷的花儿，让人赏心悦目。“汉字是中国特有的语言和文化形态，蕴含着丰富的文化底蕴，在教学中应将中华文化元素有机地渗透到教学之中，使学生们从小学习实践中华美德，书写端正。

结束语

综上所述，书法是中国的一种文化符号，它根植于我国传统文化中。在学校开展书法教育，增强文化信任，是弘扬传统文化，激发责任感，构筑文化力量的源泉。在学校书法教育的实践中，要造就书法巨星，必须从各班、各班选拔“苗子”入手，创造良好的书法文化环境，使每一位学生都懂得书法，热爱书法，练习书，协会要为培养“种子”创造合适的条件和充足的师资力量；同时社团活动也要让学生充分地融入到书法的世界里去，让他们能够汲取到更多的阳光与养分，从而茁壮成长，持之以恒，刻苦钻研，追求实效，书法社团为培养、发掘、培养了一批优秀的书法人才奠定了良好的基础。

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作者简介：

    王茹月（2002.9—），女，汉族，籍贯：山西太原人，渭南师范学院美术学院，20级在读本科，专业：书法学