PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的实施研究

PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的实施研究

杨琳琳 郝巧蓉

三峡大学附属仁和医院 湖北省宜昌市  443000

【摘要】：目的：分析PBL（问题导向学习）联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的价值。方法：研究对象：限定为在院实习的骨科实习生，共计36例；病例选取时间：选录时间为2022年5月到2023年10月，基于教学方式分组，对照组接受PBL联合情景模拟教学法，共计18例；教学组接受常规护理教学，共计18例，评价PBL联合情景模拟教学法的应用价值。结果：教学组带教水平评价优于对照组（P＜0.05）；教学组带教评分优于对照组（P＜0.05）。结论：通过PBL联合情景模拟教学法，实习生在真实场景中进行问题解决和团队合作，深入了解小儿骨科护理的知识和技能，培养实习生的综合能力和创新能力，提高教学效果和实习生的实际操作能力，联合教学方法也能增加实习生的兴趣和参与度，激发学习的积极性和主动性。

【关键词】：PBL；情景模拟教学法；小儿骨科；护理教学；实施

小儿骨科护理教学的目标是培养护理实习生、护士或其他医护人员在儿童骨科领域的专业知识和技能，使其能够提供优质的小儿骨科护理服务。小儿骨科护理教学可以通过理论课程、临床实践、模拟训练、实际操作和团队协作等方式进行。教学方法可以结合具体案例、模拟场景、小组讨论和实际操作来促进实习生的学习和实践能力的提升。同时，教学过程中也要注重实习生的反思和总结，促进知识的内化和应用能力的培养[1-2]。本次调研中，分析PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中的价值，详见下文。

1、临床资料

研究对象：限定为在院实习的骨科实习生，共计36例；病例选取时间：选录时间为2022年5月到2023年10月，基于教学方式分组，对照组接受PBL联合情景模拟教学法，共计18例；教学组接受常规护理教学，共计18例；性别分析：对照组男女比为10:8；教学组男女比为12:6；年龄范围：年龄区间为20-24岁，对照组平均22.51±1.43岁；教学组平均22.49±1.48岁；一般资料平衡，调研可比（P＞0.05）。

2、方法

对照组接受常规的临床带教模式；教学组实习生接受PBL联合情景模拟教学法：（1）场景设置：选择与小儿骨科护理相关的真实场景进行模拟，例如小儿骨折、手术后护理等。场景要具有典型性和代表性，能够激发实习生的学习兴趣。（2）学习问题：通过引入学习问题，激发实习生的思考和探索欲望。问题应具体、明确，与场景紧密相关，能够引导实习生研究和解决实际问题。（3）小组合作学习：组织实习生组成小组，共同参与问题解决过程。小组内成员可以共同讨论、分工合作，分享知识和经验，促进合作学习和团队合作能力的发展。（4）教师的角色：教师在PBL联合情景模拟教学中的角色是引导者和辅助者。教师应提供必要的指导和支持，激发实习生的思维和讨论，促进实习生的问题解决能力和自主学习能力的培养。（5）多媒体和模拟工具：利用多媒体和模拟工具辅助教学。例如使用影像资料、虚拟教学软件、仿真模型等，让实习生更加直观地了解小儿骨科护理的相关知识和操作技巧。（6）反馈和评估：通过及时的反馈和评估，帮助实习生发现自身的不足和提升空间。教师可以提供反馈意见，鼓励实习生反思和总结经验，提高学习效果。（7）实践与评价：在PBL教学结束后，进行实践和评价。实习生可以进行实际护理操作，模拟真实的护理情境，通过实践来加深对学习内容的理解和应用。

观察指标：评价带教水平；评价带教评分。

数据处理软件：SPSS 25.0；计量资料、计数资料数据格式统一为[,（n，%）]，由T值、X2值完成数据校验，存在统计学意义表示为P＜0.05。

3、结果

3.1 带教水平评价对比

教学组带教水平评价优于对照组（P＜0.05），详见表1。

表1  带教水平评价对比（n，%）

3.2 带教评分对比

教学组带教评分优于对照组（P＜0.05），详见表2。

表2  带教评分对比（，分）

4、讨论

PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科护理教学中具有重要的应用价值，PBL联合情景模拟教学法能够将理论知识与实践操作结合起来，通过真实场景的模拟，让实习生在尽可能真实的情境中进行问题解决和护理实践，提高实践操作技能的同时加深对理论知识的理解和应用能力。鼓励实习生进行批判性思考，通过讨论和解决实际问题，培养实习生的问题解决能力、分析能力和创新能力，使实习生能够独立思考并具备应对复杂情况的能力。可以引入最新的研究成果和临床实践，让实习生了解和探究小儿骨科护理领域的前沿知识和新技术，在培养实习生专业素养的同时，也为小儿骨科护理的发展做出贡献。联合教学法不仅是一次性的学习过程，更是培养实习生成为具有持续学习能力的专业人才，提供了实习生自主学习和终身学习的思维方式和工具，在未来的工作和实践中，实习生可以持续发展和追求卓越

[3]。

综上所述，通过PBL联合情景模拟教学法，小儿骨科护理教学可以更加贴近实际护理情境，培养实习生的实践能力、团队合作精神和自主学习能力，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]汪羽,栾洁,朱颖.PBL联合情景模拟教学法在护理教学中的研究与探索[J].中国中医药现代远程教育,2022,20(11):36-38.

[2]于悦,姜艳．PBL结合情景模拟教学法在急诊科护理学中的应用[J]．中国中医药现代远程教育,2021,019(7):30-31.

[3]曾静.PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用[J].中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生,2022，4(5):0128-0131.