教学游戏化到课程游戏化—-课程游戏化下的集体教学

教学游戏化到课程游戏化—-课程游戏化下的集体教学

吴丹凤

江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园 江苏吴江215225 

摘要：顺应孩子喜欢游戏的天性，一直以来，我们化教学为游戏。如今实施的课程游戏化既是对教学游戏化的传承，也是对教学游戏化的超越。课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要就需要我们以儿童为中心，以游戏为主题，把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。在课程游戏化的环境中培养幼儿的综合能力，丰富孩子的精神世界。

关键词：教学游戏化游戏课程游戏化集体教学

近来，随着“课程游戏化”和“安吉游戏”为代表的幼儿园实践探索的不断深入，游戏对幼儿的意义更加深入和广泛。

游戏能让幼儿获得快乐、满足和需要，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。事实上，幼儿园的游戏与教学经常是融合在一起的，教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使幼儿更好的生活才是教学的最终目的。如果集体教学能赋有游戏的精神，就可以使教学摆脱其单纯的教育功利性，使教学的手段与目的统一，发展与享乐并重这样教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。

我们可以把游戏活动作为集体教学活动的先导，或者以游戏的形式组织集体教学活动，也可以组织集体教学活动后继的游戏活动，实现游戏活动和集体教学活动的有效衔接。

一、以游戏活动中的契机生成为集体教学活动

集体教学活动主题的产生有两种情况：

（一）、是在幼儿游戏活动中生发

在幼儿游戏活动中发现主题。幼儿在自主游戏活动中，常常会发现一种常见物品的其他玩法，注意力由此转移到新的玩法中，乐此不疲。

集体教学系列活动“有趣的滚动”就顺势而生了。经过家长和孩子的共同收集，我们的资源非常充分，在活动中探索各种物体的滚动轨迹并记录下来，孩子们交流后发现，有的沿着直线滚动，有的会自己拐弯，有一些更厉害“会画圆圈”。在比较中，大家得出了这样的结论：口和底一样大的物体（圆柱体）基本会沿直线滚动，口和底不一样大的瓶子会转弯，口和底相差越大转的弯也越大。
在作为集体教学活动先导的游戏活动的组织过程中，教师要充分发扬游戏精神，创设宽松的环境，提供丰富的符合幼儿需要的、适合幼儿天性的材料，给幼儿充足的时间，引导幼儿自由、自主、自在地游戏。让幼儿在玩中提出问题，获得经验、尝试错误、感受愉悦、学会思考。
（二）、是教师依据课程或者学科知识以及幼儿发展的需要而进行预设。
教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿进行探索活动，让幼儿看一看、玩一玩、做一做，在操作、体验中获得经验，使游戏朝着预设目标的方向发展。
集体教学活动之前的游戏活动都让幼儿进行了“有准备的学习”，他们完全可以运用已经获得的经验去同化、顺应，进行经验建构。
游戏之中，教师要进行细致的观察。观察、解读是架设在幼儿游戏活动和有效的集体教学活动之间的桥梁。只有善于观察、准确解读幼儿的游戏，才能发现真问题和真需要，才能了解幼儿现有水平，准确把握幼儿的最近发展区，才能自然、无缝地生发活动主题，才能巧妙地把教师的课程转化成幼儿的课程。
二、以集体教学活动提升游戏经验
幼儿游戏离不开教师的组织与指导，在集体教学活动中，教师需要帮助幼儿提升在游戏活动中获得的经验，引导幼儿通过亲身体验、动手操作，解决游戏活动中遇到的问题。活动前，创设生活化、游戏化的活动情境。顺应幼儿天性，引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，吸引幼儿积极参与活动。
教师创设模拟日常生活的游戏情境，引导幼儿进入情境进行学习活动。场景的设置和角色的扮演使教学活动游戏化了，而游戏正是幼儿乐于从事的工作。在“看电影”活动中学序数，在活动前，我和配班老师就把我们的教室变成了“电影院”，按照电影院的样子把屏幕区域、座位区域、检票区域分配好，座位上横竖都贴好数字，并制作了人手一张电影票。我们的孩子都有看电影的经验，都大致了解整个流程的走向，在活动开始的时候，我、配班老师和保育员分别扮演了工作人员，先请孩子拿着票找到自己的位置，第一次开始找的时候好多孩子找不到，只有张逸飏、屠欣颖找到了自己的位置，于是我请他们俩给孩子们讲讲“他们是著名找到自己的作为的？”于是我在屏幕上给孩子讲解了电影票的数字代表的意思，并出示座位上出现的数字的意思。在第二次进场看电影的时候，我请张逸飏和屠欣颖当工作人员，辅助找不到位置的孩子，经过孩子仔细的找，相互的交流和两位小工作人员的帮助，大部分孩子都坐在自己的座位上看电影了。

三、让游戏成为集体教学活动的后继
集体教学活动开展之后，教师可以把活动中的操作材料、玩具材料投入区域，让幼儿在游戏中巩固和运用已经获得的经验，进行多样性探究。多样性探究标志着孩子的自我挑战、主动学习。通过这种探究，幼儿重组与改造原有的经验，发现物体新的用途或组合的潜能，进一步加深对原有意义的理解，丰富和扩展已有的心理结构。在“有趣的滚动”活动中，我们班的男孩子比女孩子兴趣大，男孩子关注的大都是他们玩的汽车、皮球等一些他们经常能看到的玩具，而女孩子们对滚动的兴趣方兴未艾，争对这种情况，我们开展了一个主体活动，发动家长一起寻找资源、收集可以滚动的物品。我们把有趣的滚动，设置了几个活动：滚动的秘密、滚动的物品、怎么滚动、滚动乐乐乐。家长的资源非常的丰富，不仅为我们找到了自动化的现代高科技玩具滚动的机器人，也有手巧的家长给我们制作了传统游戏的滚铁环，还收集了许多可以滚动的物品：圆柱体、轮子、各种各样的球、小孩子的三轮车、独轮车等，还有家长给我们制作了PPT家里的滚动小助手，把滚筒洗衣机都用上了。在收集和制作这些物品的时候，我们也请家长一定要带上孩子一起完成，所以当孩子在教室里看到这些自己参与过的玩具时话都比平时多，在区域游戏的时候，和孩子的交流都是自己如何和爸爸妈妈寻找、制作的，也在游戏中特别的珍惜自己的玩具，我们还把这些大的玩具，把它们放到学校的大区域里，幼儿的活动地点也随之转移。

四、课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。最重要的是让游戏和教学活动在环环相扣中、在紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容，推进我们的课程建设。
参考文献：1、张泉清.幼儿因探究而灵动——浅谈幼儿园科学探究活动的组织[J].教师.2018(24)