以种植活动为载体 培养幼儿探究能力

以种植活动为载体 培养幼儿探究能力

王璐

四川天府新区永兴幼儿园（四川成都  610217）

摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，学前教育应当引导幼儿爱上探究、亲近自然，通过探究来促进其认知能力的发展。幼儿园种植活动能够帮助幼儿对植物的成长过程深入观察，对种植知识进行认知、了解，掌握人与自然的密切关系，能够使得幼儿的探究能力、思维创造能力、语言表达能力、实践操作能力得以发展，也是引导幼儿实入探究科学现象的有效路径。所以幼儿园应当多样化地展开种植活动，以种植活动为载体，对幼儿探究兴趣进行激发，进一步发展幼儿的各方面素养和能力。

关键词：幼儿、种植活动、自主探究能力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，具体展开学前教育过程中，应该通过多样化的资源对幼儿学习生活空间进行拓宽，为幼儿构建起良好的学习探究氛围。种植活动能够使幼儿处于自然的活动空间，对种植进行动手实践体验，一方面能够对劳动的乐趣有所感受，更好地掌握生物学科知识，对于幼儿好奇心的激发和探究欲望的培育都有着积极影响。

一、浇筑爱心，关注主动探索

在学前教育中，种植活动是一方面至关重要的课程形式。幼儿园应当合理地规划种植课程，选择场地设计种植园，对良好的教学氛围进行打造，以此对幼儿的动手实践能力进行训练，让幼儿们能够爱上种植，对其自然爱心进行培养，更好地对种植的乐趣进行感受。比如说幼儿园可对“种植趣乐园”进行设计，在班级内对“科学种植区”进行设计，并配备相应的置物架、盆子、铲子等等，以童趣化的色彩对植物的成长过程进行装饰阐述，这样能够使得幼儿关注种植活动的积极性得以激发，进而爱上种植。另外教育工作者应当适时地放手，立足于幼儿探究能力的发展，将更多的探索时间和空间提供给幼儿，让他们展开自主的研究探索。同时应当做好幼儿探索过程中的反馈，比如说教育工作者可对种植活动方案进行定期地拟定，在具体展开活动时引导幼儿主动探索过程中，有效地记录探索过程中幼儿的反馈问题，并及时地整理思考这些基础信息，做出优化调整，以此更好地展开种植活动。构建起实施计划—反馈—调整的良性循环，这对于种植活动实效性的提升有着促进作用，能够使得幼儿的爱心得到发展。另外幼儿园也应当予以种植科技研究足够的重视，积极引导教育工作者参与到课题研究中，保障各方面种植活动的良性展开。

二、埋下耐心，发展观察能力

自然环境有着浓厚的生机，对于学前教育阶段的孩子来说，这一探究对象是极好的。所以幼儿园应当组织渗透式和以发展能力为目标的主题式活动，将能够引导幼儿对植物生长过程进行探究观察的场所供给幼儿，对幼儿的耐心和观察能力进行培育。比如说“一起来种西瓜”这一主题种植活动。首先教育工作者将西瓜的秧苗以及相应的劳动工具提供给幼儿，并向幼儿发放观察记录表格。通过绘画的方式将西瓜每日的成长情况记录下来，以此对幼儿耐心进行培育。教育工作者种植之前，可通过多媒体将西瓜的生长和种植过程播放给幼儿观看，并设疑“西瓜是怎样结果的，怎样长大的”，一方面能够让幼儿更好的了解知识，同时也能够使得其参与种植活动的兴趣得以激发，真正的在幼儿一日活动中渗透种植课程。教育工作者在组织活动时可让幼儿分工合作来进行浇水、种植、挖坑等工作。完成种植之后，教育工作者可将标识牌儿发给每组的幼儿，在各自的西瓜上挂上。并组织幼儿在之后的一段时间进行细致地观察，通过表格的方式记录，并引导幼儿要及时地给西瓜补充水分、捉虫、除草。通过这样的活动，幼儿们一方面对西瓜成长的知识有了一定程度的了解，也进一步发展了幼儿的合作能力、动手操作能力。通过长期的观察和记录，也使得幼儿的耐心得以培得到锻炼。

三、种下责任心，收获探究经验

教育工作者引导幼儿通过参与种植活动，在管理、栽培、收获中使得他们的责任心、劳动意识得以发展，也掌握了更多的种植经验，对于幼儿探究能力的发展有着积极影响。另外教育工作者在组织探究活动时，应当关注活动的连贯性和延续性，保障幼儿能够更好地对探究经验进行获取。比如说教育工作者在组织活动过程中，引导幼儿们学会保护西瓜和西瓜成为朋友、更好地认识西瓜，对幼儿的责任意识进行培养。另外教育工作者也可组织写西瓜生长季、对西瓜进行绘画、对其生长变化进行观察等等多样化的活动，对其责任心进行发展。教育工作者在西瓜成熟时，组织孩子们参与丰收活动，以此对其他与种植活动的成就感进行发展。同时引导幼儿们对种植过程中的成功经验进行主动地整理搜集，对实践经验进行总结，为之后的种植活动提供依据，这对于幼儿的探究能力发展和经验的积累有着积极促进作用。

四、家园合作，深化探究习惯

陶行知先生曾说到“生活即教育”。因此在幼儿教育教学中融入家庭生活是十分必要的，对于幼儿的发展来说，家庭教育的重要性不容忽视。而种植活动本质上就属于全员发展和全体参与的活动，家长也需要成为幼儿的知识主体。所以教育工作者在组织种植活动时应当转变观念，强化家园合作，引导幼儿更加主动积极地参与到多样化的种植活动中，进一步强化其自主探究行为，养成爱护环境、爱护动植物的良好习惯。

比如说教育工作者可对“废旧利用”种植活动进行设计，让孩子们以废旧的易拉罐儿来种植菠菜、小白菜、小葱等等，让他们在家庭中进行长期的照顾观察。引导让家长和孩子们共同地对种植的蔬菜进行松土、浇水、施肥、除草等等，继而在幼儿的生活中更好地融入了种植活动，进一步锻炼的幼儿的责任感。另外幼儿也能够和植物长时间的亲密接触，进而使得热爱自然的意识得以发展。

想要以种植活动对幼儿的探究习惯和能力进行发展，需要家长予以必要的支撑。因此幼儿教育工作者应当和家长展开深入的交流沟通。让种植活动突破课堂的限制，真正走上到幼儿的生活之中。幼儿和家长每天对植物的生长进行记录。照料植物也是一种良好的亲子活动，对于亲子感情的深远有着积极影响。教育工作者应当以互联网平台和家长展开深入的交流，对教育问题进行解决，以家园合作来让幼儿们对更好的种植知识技巧进行巩固，促进其劳动素养的发展。

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参考文献：

［1］陆钰钰．在区域活动中培养幼儿的自主探究能力［J］．学园，2022，15(33):75—77．

［2］杨亚慧．幼儿自主探究能力培养的有效方法 ［J］．新课程，2022(22):182．

［3］陈沛瑶．幼儿园语言教育活动中新手、熟手教师师幼互动行为的比较研究［J］．教育观察， 2021，10(32):71—74．王璐（1994-），女，汉族，四川达州人，本科，中小学二级教师，研究方向：学前教育