基于生活化的生物学教学促进学生社会责任素养提升的行动研究

基于生活化的生物学教学促进学生社会责任素养提升的行动研究

杨洁

南平市高级中学

摘要：根据新课程的要求，教师要积极提升高中生的生物学科核心素养，培养学生的社会责任感。高中生物教师应创造多元化的教学策略，丰富课堂教学内容，在课堂中渗透社会责任意识，培养学生社会责任教育的价值观，引导学生自我社会责任感的提升，促进社会责任教育新发展。因此，本文就生活化的教学角度，对如何提升高中生物教学中学生社会责任意识，进行全面的探究，以此来探寻出多种教学方式，从而使学生的学习能力得到更为全面的提升，促进高中生物学科的教育发展。

关键词：高中生物；生活化；社会责任

高中生物教育是高中整体教学体系中的重要组成部分，通过积极有效的高中生物教学模式，能够帮助学生更好地认识生命、了解世界。在素质教育理念的指引下，高中生物教学方式也发生了较大的变化，传统的知识传递型教育逐渐被以核心素养为主的教育所替代。高中生物教师也需要不断创新教学形式，运用先进的教育思想和更合理的教学设计，开阔学生的生物知识视野、提高学生的生物知识应用能力，并更进一步落实学生社会责任素养的逐步提升，从而实现高效的教育。对此，本文有以下几点看法。

一、高中生物教学中社会责任素养提升的意义

（一）培养未来公民的社会责任

在高中生物教学中，学生社会责任素养的提升，能够有效地促进科学精神和社会责任感的培养，对未来公民的培养是至关重要的。当前社会面临诸多由生物技术发展所带来的伦理、生态和社会等问题，如基因编辑、生物多样性保护、传染病防控等。通过生活化的高中生物学教学，不仅可以使学生了解这些问题的科学原理，更能引导他们思考和探讨相关的社会责任，进而培养他们负责任的决策能力。

（二）提升学生的综合素养

社会责任素养的培养是教育全面发展的重要组成部分。在高中生物课堂教学中，如果能紧密结合生活实际，这样不仅能提升学生对生物学知识的理解和兴趣，同时，还能帮助学生建立正确的价值观，形成关心社会、关爱生命、尊重自然的情感态度。通过这样的教学方式，不仅可以使学生在学科知识上有所收获，还能促进他们在道德、情感、认识等方面的全面提升，以此来使学生社会责任素养的提升更有意义，以此来更进一步促进学生能力的发展。

（三）应对当前与未来社会挑战

在当前的时代背景下，随着科技的迅速发展和全球化进程的加快，社会对高中生的要求不再局限于单一学科知识的掌握，而是更多地强调解决实际问题的能力以及承担社会责任的意愿。通过在生物学教学中引入社会责任的议题，学生不仅能够结合生物学知识，理解并分析解决现实生活中的问题，如环境保护、生态平衡等，同时，也可为他们将来面对更广泛的社会挑战打下坚实的基础，从而更好地激发学生综合能力的培养。

二、高中生物生活化教学角度下如何提升学生社会责任素养

（一）联系实际生活，加强生活认知

由于生物核心素养对于学生的成长和发展有着积极的影响意义，所以教师要在生物教学中注重联系生活，实际培养学生的生物认知能力，教师也要在生物教学当中不断强化学生的家国情怀，使学生在家国情怀当中提高自身的社会责任感。所以，在实际的高中生物课堂教学中，教师就可以借助实际生活元素的渗透，及时对所教学的知识内容进行举例，从而可以给学生带来一个更为全面、整体性的认知，以此来更好地促进学生的社会责任素养提升。

例如，在人教版选择性必修二第二章《群落及其演替》教学中，群落在我们实际生活中是非常常见的，本章节的知识内容共分为三个小节，分别是群落的结构、群落的主要类型和群落的演替，一般情况下，很多学生对群落的认知比较简单，例如，在学习前，学生认为一口池塘里的所有鱼和水草就是一个群落，但实则并不然，而教师就需要对这部分内容进行深入地讲解，以帮助学生加深对知识内容的理解，促进学生从错误或模糊的前概念向科学概念的转化。基于生活化的教学角度，教师就可以将一个鱼塘作为群落研究的参考点，对群落中的各个生物种群进行分析，如鱼、水藻、小虾米、各种微生物等等，所有生物构成了群落，接着，教师就需要对社会责任素养意识进行有效的渗透，例如，对鱼塘群落中每一个生物存在的价值和意义进行举例，让学生了解到每一个生物都是有着自己的责任和义务，通过这个方式，来使学生体会到我们每一个人都要对社会充满责任感，并投身到社会的发展中。

（二）融合教材资源，渗透社会责任

教材是一切教学的根本，只有对教材进行合理的应用，才能够保证学生对知识内容实现真正的理解，对于社会责任素养的提升来说，教师更应该对教材的内容进行挖掘，能够使学生在课堂学习的过程中，不断去提升自身的社会责任意识，并基于所学习的知识内容，实现更加充分、整体性地学习，以此更好地展开教学。所以，基于生活化的教学角度来说，教师就可以借助教材资源的融合，能够对学生的社会责任素养进行有效地培养，从而促进高中生物的教学质量。

例如，在学习人教版选择性必修二第一章《种群及其动态》时，通过带领学生查阅文献或户外实践活动，在福建省南平市延平区茫荡山自然保护区内和周边考查野生小叶红豆。根据相关记载及相关观察记录，让学生了解如何平衡生态系统和人类活动的关系。在这样的互动体验中，不仅可以帮助学生深入理解种群及其动态的生物学原理，同时，也能够自然地渗透社会责任意识的教育，使得学生在学习科学知识的同时，也能够增强维护生态平衡、保护自然环境的责任感。通过这种教学方式，生物学不再是一门单纯的自然科学学科，而是成为培养学生综合素质和社会责任感的有力工具。在这个教学方式下，能够让教材的资源得到充分的应用，并让学生的社会责任意识得到充分的提升，从而更好地实现高中生物的高效教学，促进学生的发展。

（三）立足生物课堂，培养环境意识

在生物教学中，教师首先要培养学生良好的学习实践意识，让学生更好地学习和探索。通过积极学习生物学知识，让学生更好地认识到家乡乡土环境保护的重要意义，从而使学生的责任感得到不断提升。所以，基于生活化教学的高中生物课堂来说，教师就可以立足于生物这门学科，在课堂上结合知识内容进行不断渗透，能够在潜移默化地影响学生、改变学生，让他们主动关注环境问题，并形成保护环境的意识，从而使社会责任素养得到全面的提升。

例如，对于“人类活动对生态环境的影响”这部分知识内容来说，在当前的社会背景下，人类活动对生态环境的影响越来越明显，所以，基于这个现象，对于学生社会责任素养的提升来说，教师就可以进行充分的研究，结合生活化的教学角度，教师就可以立足于生物课堂上所讲述的知识内容，并且，结合社会责任意识的渗透，实现更为全面的教学。例如，教师可以先将教材中的内容引入到学生面前，然后，再应用多媒体设备进行直观、生动的呈现，并适当地补充其内容，接着，就可以让学生立足于课堂，对这些内容结合自身的生活经验进行适当的思考，使学生能够充分认识到人类活动对生态环境的影响，从而引起学生对环境保护意识的培养，以此来逐步地渗透社会责任意识，并更进一步促进学生社会责任素养的提升，更好地激发学生的综合能力。

总之，现如今的生物教学目标已经从生物理论知识向社会责任素养转变，这便成了高中生物教师需要承担的责任，教师需要去通过挖掘生物教材中的社会责任知识，创造适合学生形成社会责任的教学情境，以及参加社会责任实践活动，这些都对培养学生社会责任素养有很大的帮助。而本文就通过了学生社会责任素养提升的意义，并结合了生活化教学的角度，作出了全面性的探索，以此来更进一步地帮助学生融入到课堂当中，从而使自身的学习效率得到有效地激发，促进学生自身的综合素养能力发展。

参考文献

[1]张海斌.新课程标准下高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略探析[J].中国标准化,2023(14):200-202.

[2]王顺梅.高中生物教学中学生社会责任素养的培养策略[J].数理化解题研究,2023(12):137-139.