中职生英语学习动机培养策略研究

中职生英语学习动机培养策略研究

通拉嘎

通辽市工业职业学校  内蒙古自治区通辽市 028000

摘要：众所周知，英语是全国通用的语言，在教学过程中，怎样培养学习的动机，学习效果与学习动机有着直接而紧密的联系，教师在开展教学活动时，应注重对学生自身学习动机的维持、控制、激发与培养进行深入探索，合理借助现代的教学技术，构建良好学习氛围，引导中职学生制定适宜的学习计划或目标，确立学习方向，使学生能够更愿意加入到课堂学习中，提升自身的英语素养，进行全面发展。

关键词：学习动机；英语教学；中职

引言

在英语教学活动中，我们应该要培养和创造学生的学习动机，让动机发挥出潜在的能力，那么教学效果会事半功倍。学生的自主学习能力便会有大幅度的提高。对我们英语教师来说，必须要激发学生的学习动机，初中阶段，大多数学生的学习目的是盲目的、无目标的，怎样才能使学生主动投入到学习呢。动机，动机的潜力是无限的，作为教师要千方百计给学生创造动机，引导他们带着动机去学习，学习动机是决定英语成绩高低的主要因素。没有了动机，非但没有效果，学习也是一种负但，在动机下学习培养了学生的学习习惯，也能锻炼学生的意志。

1学习动机的含义

何为动机？威廉姆斯和伯登（Williams&Burden1997）认为动机是一种认知和情感状态的激发，它能够促使个体作出有意识的行为决定，并维持一段时间的努力，以达到预先设置的目标。学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的心理倾向或动力（张学军2016）。学习动机具有动力性、方向性、内隐性和复杂性的特点。动力性指学习动机对学习活动具有推动力；方向性指学习动机能够朝向一定的学习目标；内隐性指动机是个体的一种内部状态，不能直接观察，而是通过学生在学习中的状态表现出来；复杂性指促进动机产生的因素是多样的（赵丽琴2010）。换言之，学习动机与学习活动是相得益彰的，学习动机能够增强学习活动，反之，学习活动也能够调动学生的学习动机。

2学习动机的分类

在英语学习中，学生的学习动机是不同的。因此，根据不同的角度，学习动机的类别也会不一样。明确不同学习动机分类的特点，能够更好地促进教师采取相应的手段激起学生的英语学习动机。

（一）内部动机和外部动机根据学生英语学习动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机指学生因对学习活动有兴趣、好奇而引起的动机，是出于兴趣而行动的，这种行为是自发的，不需要外界的诱因，即“我要学”。外部动机与学习活动本身无关，即“要我学”。比如，学生为了能够得到教师的奖励而刻苦学习，这种动力来自外界因素的激励。研究表明，内部学习动机对学生的学习影响大于外部学习动机。

（二）融入型动机和工具型动机根据学习目的的性质，学习动机可以分为融入型动机和工具型动机。简单来说，融入型动机指学生对目标语很感兴趣，愿意融入目标语环境，渴望了解相应的文化等。工具型动机指学生通常为了满足自身的实际需求而努力学习，如学好英语是为了通过英语考试，或在工作中更具有优势等。研究表明，融入型动机比工具型动机所取得的学习效果更好。

（三）认知动机、附属动机和自我提高动机奥苏伯尔（Ausubel）根据学生的内驱力，将学习动机分为认知动机、附属动机和自我提高动机三类。认知动机指学生基于知识的需要而引起学习知识的动机。这种动机最典型的表现是学生的好奇心直接指向学习活动本身，因此，认知动机具有稳定性的特点。附属动机指为了能够获得家长、教师等的表扬和认可而引起的学习动机。自我提高动机指学生通过努力学习取得优异的成绩，赢得相应的地位和声望。因此，学生地位和威望的重要来源是学习超过别人的成绩和能力，从而证明自己的学习能力。

3中职英语教学中学生学习动机的培养

3.1引导学生设置适宜的学习目标，确立学习方向

动机是引导和激励个体向目标努力学习的动力。教师激发学生探索英语知识的学习动机，应先帮助、引导学生设置适宜的学习目标，确立学习方向，使学生不再感到迷茫，更高质量的开展学习活动，增强学习效果。学习目标既包括短期目标又包括长期目标，对学生今后学习有着重要影响。面对这一情况，教师可以试着与学生沟通，了解学生的现状、需求等，并以此为基础，引导学生自我激励，进而培养自身探索英语知识的动机。同时，教师还可以为学生播放成功案例，强化学生自身的学习动机，使学生能够提高学习英语知识的主动性和自觉性，根据自己设置的学习目标与学习方向，深化动力，更好的开展学习活动，增强自身的英语素养。

3.2合理运用现代的教学技术，构建优良学习环境

学习环境能够影响到学生学习动机，在“互联网+”的大时代下，教师应突破以往的教学模式束缚，合理运用现代的教学技术，构建优良学习环境，使学生能够激发自身探索英语知识的动机，进行参与性、主动性和个性化的学习活动，不断提升自身的英语素养，增强课堂实效性。教师在开展中职院校英语学科的教学活动时，可以借助App、智能终端和移动网络等，搭建移动的个性化的教学平台，完成英语学科教学资源的整合，为学生构建优良学习环境，使学生能够进行及时的协作与交流，增强学生课堂参与度，使学生能够降低学习焦虑感，并维持学习动机，获取良好学习体验，提升自身的英语素养，进行全面发展。

3.3多样化评价，运用恰当的奖惩措施

公平、公正、客观的多样化评价，是培养和激发学生学习英语知识动机的方法之一。过于单一的考核方式会导致学生学习英语知识的动机减退。面对这一情况，教师在开展中职院校英语学科的教学活动时，应进行多样化评价，运用恰当的奖惩措施，多次数、多角度的了解学生探索英语知识的过程，激发学生学习动机，不断调整课程实施方案，开展具有针对性地指导活动，使学生能够自主的融入到课堂活动中，开展有效的学习活动，增强自身的英语素养。教师在开展教学活动时，注重培养中职学生学习动机，设置多样化评价，可以使评价包括自主学习状况、小组活动、平时作业、课堂回答、课堂考勤、课堂参与等多样指标，关注学生学习行为与学习态度，公平、公正、客观地考核其学习情况，使学生能够及时的了解自己的状况，看到不足与缺点，进而激发自身的学习动机，开展高质量的学习活动。同时，中职院校的大部分学生起点低、基础差，因此教师可以通过设置奖励制度，如：作品展示、加入平时分、点名表扬等，鼓励和肯定学生，构建积极学习氛围，使学生能够感受到学习的喜悦，对学习活动产生期待，进而激发学习动机。教师在开展教学活动时，对一些不能按时完成学习任务的学生，要给予相应的惩罚，通过补考等形式警告学习，提醒其认真学习，激发自身的学习动机，开展高质量的学习活动，增强学习效果。

结束语

教师在对中职院校英语学科的教学活动进行设计时，应体现出系统化的特点。教师要想综合改善英语教学效果，应对教学评价、教学模式、教学环境、教学内容和教学目标等要素进行综合考虑，进而培养中职学生学习动机，使其能够全身心的融入到英语课堂中，更科学、更全面的探索英语知识，增强自身的英语素养。

参考文献

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