加强作业管理    赋能育人质量——小学作业管理案例

加强作业管理    赋能育人质量——小学作业管理案例

何玲娟

眉县第一小学 

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，是连接教学和评价的桥梁。作业管理是双减工作重中之重，学校建构作业体系，严控作业时间，提升教师作业设计能力，让学生快乐完成作业，凸显作业全面育人的功能。

一、学校作业管理具体做法

“双减”背景下，眉县第一小学重视各类作业管理，将“作业管理”与“师生核心素养”“课堂教学质量”“教师专业成长”“课后服务”相结合；探索利于学生发展的作业管理策略，提升学生完成作业质量，取得了一些微不足道的成绩。

（一）学校层面

1.建立健全长效管理机制，加强作业统筹管理

学校根据“双减”政策、“五项管理”和《宝鸡市义务教育学校作业管理办法》等文件，强化作业管理总体要求“压总量、控时间、调结构、提质量”，制订切合我校实际的《作业管理》《作业总量审核》《作业质量评价》等制度，用制度约束行为，健全作业管理机制。

一是作业管理制度。学校站在提高学生素养、提升教师能力、推动学校发展的高度，制定了一系列的作业设计等相应的培训、教研、课堂教学等制度，定期开展评优作业活动，层层落实责任，让每一位师生成为“作业管理”的主力军。

二是作业存档机制。学校及时分类归档保存各科设计的优秀作业：基础分层作业、课外实践作业、校外创新作业等，建立各科作业设计资源库，为作业的持续改进、优化奠定基础。

三是作业交流机制。学校从自身立场出发，让教师、家长和学生发表不同的作业见解，设立调查问卷机制，推动各科作业设计改进，认真交流，解决问题，达成共识。

四是作业评价机制。学校制定平时、单元、期中、期末复习作业设计方案，定期检查、展评各科优秀作业，总结评价，发现问题，及时调整，确保作业质量关。

2.名师引领，研讨交流统一思路

为落实好“双减”政策，发挥名师引领作用，深化“作业管理”研究，学校邀请县教育研究发展中心副主任和6名教研员亲临指导，指出了各项管理制度的不足，明确了日后研究方向。在研究过程中，学校精心设计研究内容，围绕作业设计、布置、评价等展开讨论，从基础作业、创新作业、实践作业、自定义作业四个方面展开研究；学校组织语、数、英三科教师参加市级“作业革命”线上专题培训，教师们听得认真，记得详细，撰写了培训体会；学校还组织教师听名师汇报、思学生需要、记专家分析、谈心得构思、以作业为切口，提升了教师作业设计能力，全面提高教育教学质量。

（二）教研组层面

“加强教研管理，深化作业设计研究”是学校的重点工作。教研组明确作业要求，定期安排作业设计、实施、批改、评价等工作。组内定期开展优化作业设计深度研讨和加强作业设计改进经验交流，每个教师根据本班学情，设计一份高质量、适容量的“标准”作业，适时调整，推进各科作业的改进与优化，教师们集思广益，相互启发，提出作业改进中的困惑和调整内容、缘由，供教研组评判调整。

1.深化作业设计研究。作业设计是教师的基本功，学校定期开展作业设计培训，强调“不经审核的作业不值得做”。年级组长是每天作业布置的组织者和协调者。

2.承办作业管理研讨。研讨中，学校以立德树人为引领，基于本学科课标，体现单元意识，设计富有针对性、贴近生活、实用性强的作业来优化作业管理，严控作业数量、完成时间，减轻学生课业负担，集思广益，完善《学校作业管理清单》，每天坚持在校园公示栏公示。

3.坚持每月一次的“晒作业”。各组创新作业设计研讨会，学科之间的作业通道完全打通，以赛促研，开展青年教师单元作业设计比赛等。

4.促进教学方式转变。“双减”政策下的作业管理，转变了教学方式，课堂上越来越多的学生愿意主动探究，投入到互动交流中，促进了“教学评”的一致性，让教师初步尝到了减负增效的甜头。

5.作业的布置与实施。教师从现有教材出发，按照作业设计要求，体现出作业的目的性、层次性、趣味性、灵活性、开放性、多样性、综合性。每周三下午围绕“作业设计”分组研讨，齐向“减负增效提质”迈进。

6.作业的批改与讲评。教师重视作业批改，加强作业讲评，关注讲评的拓展与延伸，突出作业难点处理和知识点的迁移等。

7.作业的控制和审核。蹲组领导包抓年级组，监督、指导作业的审核，科任教师每天放学前将作业范围、题量和预计完成时间发给班主任，班主任作为作业总量控制的第一责任人，承担着各科作业量的协调和控制。

（三）教师层面

明确了作业优化的意义，教师探索“各科各类作业”设计方式，提高了教师设计作业质量和学生的综合素养。

1.设计《作业清单》，建构作业体系

学科作业需要建构作业体系，系统思考作业目标、结构、内容，理清作业之间关系，设计《作业清单》。《作业清单》包括“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”，三者之间既各自独立，又内在关联，构成了一个完整的学期作业体系。基础作业巩固课堂知识和技能，课后基础作业体现一定的弹性，80%重基础，20%体现开放性和探究性；“学科+作业”发挥学科融合思想，发展学生融会贯通的创新能力，一般每月1次，每学期3—4次；“超学科作业”突显全科育人、知行合一的作业理念，培养学生合作交流、共同学习的综合素养，一般每学期1次。《作业清单》利于教师整体把握教材体系，利于作业纵向推进，依据学生身心发展规律，系统设计不同作业，确保作业各方面的科学性和适切性。

2.实施“自定义”作业，提高作业效能

每个学生的知识水平、学习习惯、认知层次等不尽相同，作业设计必须坚持以生为本，顺应学情，兼顾学生不同需求，让学生自由选择作业，让作业更具有针对性和弹性，让不同学生获得不同的发展。学校倡导“自定义作业”设计，意旨为满足不同层次学生的作业需求，学习能力、综合运用能力强的学生飞得更快更高更稳；让能力弱的学生选择适合自己的作业，跳一跳摘到桃子，树立学习自信心。设计一些开放性作业，拓展学生思维发展。如语文学科“自定义”作业形式多元：低年级设计“字在乐园”“古诗一首歌”等作业，集听读、书写、绘画、吟唱为一起，妙趣横生；中年级设计“悦读书香”作业，个性化的诗集、配乐朗诵、读书札记，美不胜收；高年级设计“我的毕业纪念册”活动，用电子相册、成长日记等个性化作业留下美好回忆，心旷神怡。

（四）家长层面

家校携手共进中，家长更多地了解国家出台的“减负”政策，他们乐意配合学校做好相关工作，每天腾出时间陪孩子完成创新、实践、劳动等作业，他愿意利用微信、抖音等平台晒孩子各类优秀作业，且乐享其中。

（五）学生层面

“双减”把学生从繁重的作业中解放出来了，“把时间还给了孩子，把健康还给了孩子，把能力还给了孩子”。教师改进作业形式，兼顾“三维目标”，让学生获得双基，掌握学法，体会减负的喜悦，感受学习的幸福。在“双减”背景下，作业设计探索永无止境，学校要从更高站位、更全视角、更多方式提升作业管理，丰富作业内涵，优化作业设计，真正达到“减负提质、科学育人”的目标。

二、学校作业管理取得的成效

1.教师作业设计大赛。为落实“双减”政策，提高作业设计质量，减轻学生作业负担，发挥作业育人功能，增强学生巩固知识，形成能力，养成习惯，让作业成为培养学生学科素养、促进学生全面发展，提升教育教学质量的主力军，学校以“减法”控数量，以“设计”提质量，定期开展作业巧设计大赛，评出优秀设计，鞭策更多的教师向优秀看齐。

2.设计三级分层作业。在教研中研究课堂教学、课题、作业设计，学校强化教师对作业本质的认识，提高教师教学诊断能力，减轻课业负担，探索“基础启航→能力扬帆→思维冲浪”三级分层作业，融知识性、趣味性、实践性于一体，提升学生学科素养。

3.开展创新作业展评。创新作业是教学的拓展与延伸，是师生教学生活的缩影。学校注重创新作业形式，贴近生活现实，兼顾学生个性化、差异化，设计多元化作业，培养学生实践能力，为学生自主学习架好思维桥梁。

4.实践作业真实有效。生活即教育，教育即实践。学校一如既往地贯彻新课改，让学生走出课本，融入生活，亲身体验，乐于探究，勤于实践，在实践中提升素养，锻炼能力，培养情感，让学生做学习的小主人。

5.劳动作业丰富有趣。各老师根据学科特点，布置以“手工劳动”为主题的实践作业，数学利用叶子动手拼图，别样的图形别样的美，陶冶了学生的生活情操，丰富了学生的课外生活。

6.公众号成果展示。以“减负增效”为抓手，助推“作业管理”走深、走远。学校从多角度探索作业设计的新理念、新方法，利用公众号对作业管理好做法进行宣传，举办优秀作业展，凸显作业形式多样化，并将设计的优秀作业向上级推荐。

三、学校作业管理今后努力的方向

针对我校各科作业设计中存在的问题，今后努力方向：

1.广泛征集教师对作业改革的见解。鼓励教师大胆发表见解，设计的作业更符合学生实际，评价好学生的作业管理。

2.设计出更适合学生的高效的作业。设计单元作业，基于新旧知识关联，针对教材内容特点设计，提高作业的有效性。

3.设计出的作业更具有梯度性。发展性作业要有坡度，给学生思考的空间；创造性作业较难，引领学生发展思维能力。

4.尊重个性差异多给展示机会。关注学情，落实分层作业，让学困生有可行性的作业，为学生搭建展示平台和机会。

5.精准辅导靶向跟进。有布置就有反馈，有解难答疑，有拓展提高，及时跟进，砥砺前行。

作业是一个充满召唤的入口，只有不断改进，积极探索“学科+”作业的融合点，推动作业改革，才能使我校作业管理向纵深发展。

我们的作业管理还在继续，今后，全校师生会站在全面育人的高度来构思，让学生在作业中再度发现学习的乐趣，让作业变成一件件思维的艺术品，凸显作业全面育人的功能。

作者简介：何玲娟，眉县第一小学党支部书记、校长，中小学高级教师。陕西省科研兴校明星校长、陕西省教师专业发展先进个人、宝鸡市教学能手、宝鸡市课改优秀校长，县级先进教育工作者。撰写的多篇论文获奖，三篇论文在国家中文中心刊物发表。