小学数学教学中小组合作学习的实践探究

小学数学教学中小组合作学习的实践探究

路文静

灵寿县灵寿镇北关小学  050500

摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展是密不可分的，小学数学教学中小组合作学习是主要教学方式，传统学习方式中，学生往往需要独立进行学习，但独立学习的效果比较有限，学习效率和学习质量相对较低。对此，教师可以运用小组合作学习模式，将学生划分为多个小组，在小组合作学习的过程中培养学生的合作技能，使小组内的学生相互鼓励，主动进行交流和沟通，共同研究数学知识，探讨数学问题的解题思路和解题方法，发挥小组合作学习的作用。

关键词：小学数学；小组合作学习；优化策略

引言

不论是从小组合作学习模式本身的核心素养价值来看，还是从其对小学数学教学现状的改善作用来看，加强其与小学数学教学的有机融合都是必要之举。小组合作学习方式能够在很大程度上发挥学生的主体作用，激发学生的积极性，助力教育回归育人本质，促进学生的健康发展。因此，在小学数学教学中，教师要合理利用小组合作学习，设置适当的小组合作任务，引导学生在小组合作中充分发挥自己的优势，提升学生的合作能力，强化学生的团队合作能力，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效率和质量。

1实施多元化教学评价，提升小组合作学习效果

在小学数学小组合作学习中，实施教学评价是不可忽视的一个环节，教师要遵循多元化原则实施评价。首先，评价主体要具有多元化。除了教师实施评价，还要让学生自我评价以及小组互评，一方面，突出学生的主体地位；另一方面，提升教学评价的客观性。具体来说，在各小组展示成果后，教师让小组代表进行自我评价，说一说小组合作学习活动中的收获与存在的问题。与此同时，让其他小组向展示成果的小组成员提出问题或给出一些建议，这样可以拓宽评价的深度。其次，评价内容多元化。教师应坚持结果性评价与过程性评价相结合的原则，除了在各小组展示成果后评价其学习效果，比如任务完成情况等，还要针对学生在小组合作学习过程中的表现进行评价，比如与同伴互帮互助的情况、遇到问题采取的态度、学习过程中表现出来的合作精神等，要针对这些内容实施评价，这样可以提升评价的客观性、全面性。最后，以客观、合理的教学评价为依据，学生的真实学习情况被反馈出来，教师可以有的放矢地调整教学方案，以此提升教学效果，同时教师需要具有足够的耐心与爱心，有敏锐的视角和观察力，在评价的主体、内容、形式、语言等多方面下功夫，以真正达到评价的目的。

2深入生活，合作探究

此外，在推动小组合作学习模式与小学数学教学融合发展的过程中，广大教师还应该突破课堂教学的限制，通过布置任务的形式引导学生在实际生活中进行合作探究，这样不仅能够拓展学生的合作空间，而且也能强化学生的合作意识与合作学习能力，这对促进学生核心素养的发展是十分重要的。例如，在教学完《条形统计图》之后，教师可以为学生布置以下合作探究任务：通过合作讨论明确条形统计图在实际生活中的应用领域，了解哪些问题是可以通过条形统计图来解决的；然后通过实践调查的方式对具体问题进行分析，并借助条形统计图将真实的情况反映出来；最后通过合作探究拟定有效的解决方案，从而强化自身解决问题的能力。

3明确教学目标，科学开展小组合作学习

明确最新的课程教学标准与要求，细化小学数学学科教学的任务与目标，通过合理应用小组合作学习模式和教育引导等措施，强化发挥小组合作学习的育人价值作用。实践教学期间，强化培养学生的核心素养与合作思维意识，构建和提升学生的数学思维能力与综合素养，都能够促使学生在良好的学习环境与氛围中，形成积极向上的思维观念，不断探索的学习兴趣与团结合作的合作精神。首先，以培养学生的核心素养为主要目标，构建和打造适宜学生参与数学学习活动的课堂学习环境与氛围。例如，应用一些互动性较强的课前引导游戏，全面激发和调动学生的数学学习兴趣，并结合不同的小组合作任务，提升学生对课程知识重点的了解和掌握情况。其次，以优化课程教学设计和小组分层合作模式为方法，设计并安排科学合理的小组分层教学策略，确保每一个学习层次和能力水平的学生都能够充分融入其中，在教师和每一个小组长的带领下，完成不同的学习与发展任务目标。例如，一些后进生组成的合作学习小组，大家的学习任务目标都比较一致，就是提升自己的学习成绩，摆脱“后进生”的称号。而其中一些学生由于长期处于落后状态，可能会逐渐丧失学习上进的勇气与不断发展的动力。面对学生的差异化表现，以更加直观的小组合作竞争模式，奖励不断前进和进步的学生，并树立好榜样作用，能够在最大化激发学生上进积极性的同时，让学生意识到小组合作能够带来的益处，进而转变学生的学习态度，促使学生主动配合教师完成小组合作学习任务，实现理想的学习任务目标。

4在小组合作学习中建立有效沟通机制

一是教师与各小组的沟通。教师和各小组之间的沟通首先产生于合作学习任务的布置和合作学习问题的提出。教学中，教师应当注重合作任务具体化，在开展小组合作前把合作任务布置得尽量细化，让学生在理解任务之后展开合作。需要注意的是，教师与各小组间的沟通应保持平等的关系，学生在某种程度上已经习惯遵从于教师的意志，在沟通过程中如果处理不当，很容易影响学生的合作学习效果。教师与各小组进行沟通时，应当不表露自己的意志，不对学生的学习成果进行方向性的指引，不应划分对错，给予学生充分的表达机会。二是小组成员间的内部沟通。小组合作学习中最重要的就是小组成员的内部沟通，直接影响合作学习的实效。这就要求各小组成员在教师的合作学习任务发布后，积极思考，首先确立自我观点，当自我观点出现不协调状态时，通过说服他人和调整自己两种方式，积极展开组内沟通，无论是哪种方式，都将成为组内有效沟通的动力源。

5营造良好的小组合作氛围

教师培养学生合作技能的过程中，需要注意各小组学生的学习状态，为各小组学生营造良好的合作学习氛围。教师要努力创建具有趣味性的数学学习环境，为各小组学生布置有趣的数学探究任务，通过趣味性的数学问题营造轻松自由的氛围，让各小组学生可以在良好的氛围下学习数学知识、研究数学问题。为了培养学生的合作技能，教师需要努力营造讨论氛围。如果学生之间缺少交流，将难以发挥小组合作学习模式的作用，所以教师要引导学生沟通交流，在良好的氛围下，让小组中的每一名学生都能主动表达自己的想法，与其他小组成员进行沟通和交流，在讨论交流中深入理解数学知识点，掌握数学问题的解题方法和解题技巧，在轻松的学习氛围和良好的讨论氛围中激发小组中每一名成员的学习热情。

结束语

综上所述，小学数学合作学习是一种有效的教学方法，通过充分发挥团队协作和个体能力的优势，在提高思维能力、促进自主学习和培养社会技能方面具有重要作用。在实践中，教师可以通过操作演示、问题展示和项目展示等方式有效展示小学数学合作学习的成果，这将为学生提供更多参与、合作和创新的机会，为他们未来的发展奠定坚实基础。

参考文献

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