源于生活，回归生活——小学数学教学生活化教学研究

源于生活，回归生活——小学数学教学生活化教学研究

姓名：杨晓明

单位：河北省沧州市泊头市长安路小学单位邮编：062150

摘要： 数学属于基础科学，其与科技进步、民众日常生活间均有着密切联系，因此，在当下教育教学活动中，应做好数学的教学工作。小学数学教学尚处于基础阶段，其和学生日常生活联系较为密切，因此，对于小学数学教师而言，应加强日常生活与数学教学间的融合，从而增强学生学习体验，降低学生学习难度，加深学生对学生知识的了解，进而增强学生学科核心素养，促进其综合发展。本文从小学数学教学入手，分析生活化教学策略。

关键词：小学；数学学科；生活化教学

前言： 加强数学教学与学生现实生活间的结合，利于激发学生探究欲望，虽然非智力因素，但其却为学生学好数学的重要保障。除此之外，在教学实践中，经由生活化情境的创设，可实现抽象知识的具象化呈现，有助于降低学生理解难度，诱发学生探索欲望，利于学生知识运用能力、创新能力、处理生活问题能力的提升。但从当下小学数学生活化教学层面来看，其存在策略运用不足、低效等问题，因此，对于小学数学教师而言，其需以新课标要求为依据，围绕学生实际状况、数学学科特征展开更为深入的研究，以促进生活化教学与数学教学间的深入融合。

一、小学数学生活化教学现状

从现下小学数学生活化教学现状层面分析，一些教师受既往教学理念、模式影响，生活化教学经验不足，从而使其在实际的教学实践中常会遭遇一些问题。第一，生活化教学的实施脱离不了生活化情境，而一些教师在创设情境时多存在一些问题，如所创情境虽然源自日常生活，但吸引力不强，难以引起学生的关注，或所创情境与所授内容联系较少，难以对学生知识的理解、吸收发挥支持作用。第二，教师未联系数学教材对实际生活展开深入分析，在教学期间，所用的一些数据存在过于夸大、失实等问题，易对学生造成误导，不利于学生数学知识的理解、吸收，易对学生教学质效造成负面影响。第三，一些教师在开展教学评价工作时依然惯于采取“一锤定音”的方式，对过程评价重视程度不足，此种情形会使学生再度陷入“死记硬背，成绩为先”的怪圈中，此种情形必然会对生活化教学质效的发挥造成负面影响，影响教学质效[1]。

二、小学数学教学生活化教学策略

（一）做好生活化的课前导入工作

新课导入为课堂授课的初始环节，以往大部分教师均乐于采用复习旧知识的形式导入新课，此方法固然可加深学生对旧知识的掌握程度，但无法有效吸引学生注意。而教师采取生活化的导入方法，经由激发学生探究欲、调动其生活经验等可快速吸引学生的注意，帮助学生集中精神，从而为后续教学活动的推进打下坚实基础。在当前的小学数学教材中，其蕴含诸多的生活化材料，教师可对这些材料予以利用，适当结合学生日常生活设计科学、具体的生活化导入方案，从而使学生在富有趣味、熟悉的氛围中展开课程学习。如在“负数”一课教学中，为使学生先对负数有一个大致的了解，教师可结合城市气温预报作为导入材料，设计导入方案。如选取冬季北方城市的天气预报视频，利用媒体设备为其播放，提醒学生留意视频中的温度数据。学生在视频播放完成后会发现，大部分城市温度数据前均存在“－”，这在以往的学习中并未见过，其会激发学生的兴趣，激起其求知欲，让其对后续学习充分热情，利于后续教学工作的开展。

（二）强化生活化元素的挖掘

在数学教学实践中，为使学生学习水平得以提升，保障教学质量，教师需对既往陈旧教学理念、方式予以革新，采取更为灵活的方法对学生进行引导。对此，教师应对生活化教学予以运用，针对性选用合适的生活化资料，并事先对相关资料进行分析，判断其会对学生学习造成何种影响，并针对性将其融入教学实践中，以增强教学质效。如在“倍数与因数”相关知识教学中，教师可以游戏形式展开教学，首先对游戏规则予以制定，要求每位学生均要严格遵从相关规则参与游戏。对于小学阶段学生而言，游戏对其有着极高的吸引力，大部分学生均可快速掌握游戏规则，主动参与到游戏活动中。再如在“平移”相关知识教学中，教师可指导学生回想一下自身于生活中见过的平移现象，并将其分享给同学。大多数学生经思考后，说出一些常见的平移现象，如汽车直线运动、推拉门等，教师还可为学生补充一些学生常见但一时无法想起的平移现象，加深学生对相关知识的了解。经由日常生活中的常见现象，可降低学生此方面知识的理解难度，使其可更为轻松实现相关知识的掌握[2]。

（三）革新数学教学方法

在小学数学教学期间，为提高课堂教学质效，教师可针对性为学生创造相应的问题情境，以实现启发学生的目标，激励学生努力探究，在实践中，了解、总结规律，并逐渐形成系统化的知识体系，增强学生学科素养。在教学实践中，教师要对创设情境的质量予以关注，注重教学问题和日常生活间的联系，针对性创设问题情境，从而使学生在模拟情境中设身处地地使用数学知识对实际问题进行处理，从而使学生再遭遇相似问题时可快速解决。如在“轴对称与平移”相关知识教学中，教师可对相应情境予以创设，展开教学导入，如在日常生活中存在诸多美丽且有趣的事物，只要我们留心观察，有一双善于发现美的眼睛，即会了解到生活中有许许多多美丽的事物，随后利用媒体设备将相应图片展示给学生，从而实现本堂课程将要讲授知识的导入。其次，教师还可引导学生对生活常见的问题进行观察、回忆，指导学生以组为单位展开讨论、分析，分享一下自身于生活中见过哪些轴对称图形与平移现象，此方式不仅有助于教学质效的提升，还可实现学生团队协作意识、探究能力的培养。

（四）设计生活化作业

生活化教学不应仅用于课堂教学中，作业设计也可采取生活化方式。对于学生而言，课后作业在巩固所学知识方面有着无比重要的作用，以往教师所采取的作业布置方法多为要求学生训练习题，或对某一知识点进行背诵，学生多感无趣、乏味，从而使其在完成作业期间多敷衍了事，巩固知识的效果难以实现。对此，教师可将生活化教学融入作业设计中，经由设计一些与学生日常生活联系较为密切、生活气息浓厚的课后作业，以激发学生学习热情，使作业的价值得到充分发挥。如“圆柱的表面积”一课教学中，教师可针对性设计这样一种作业：归家后，寻找下家中有哪些圆柱形物体，使用盒尺、软尺等对相关物品的数据进行测量，并对其进行记录，对圆柱体表面积进行计算，每人至少对4件物品的表面积进行计算。再如在“扇形统计图”一课教学完成后，教师可为学生设计作业：对家中一周内消费状况进行调查，并根据所得数据绘制成扇形统计图，判断哪种消费为家中主要消费？上述作业均和学生日常生活有着较为紧密的联系，不仅可激发学生学习热情，同时可达到巩固知识的目的，并且还可于一定程度上对学生问题处理能力进行培养[3]。

结论：综上，将生活化教学融入数学教学中，有助于增强教学质效，加强学生知识运用能力，对学生成长、发展存在积极影响。鉴于此，对于小学数学教师而言，其要积极革新自身教育观念，强化生活实际与数学教学间的结合，以学生为主体，对学生思维能力、学科素养进行培养，促进教学质效提升。

参考文献：

[1] 姚启龙. 小学数学生活化教学策略[J]. 基础教育论坛,2023(17):14-15.

[2] 袁林丽. 新课程背景下的小学数学生活化教学[J]. 科普童话,2023(17):58-60.

[3] 张兴蕾. 小学数学生活化教学的现状及对策[J]. 科普童话,2023(27):91-93.