数字化资源下的初中数学小组合作学习模式

数字化资源下的初中数学小组合作学习模式

张晴怡

江苏省常州市翠竹中学 213000

摘要：数字化资源是指网络中多元化的资源，涵盖了丰富知识。数字化资源能够丰富初中学生的数学学习内容，增加初中学生知识储备量。传统初中数学教学过程中，教师主要围绕数学教材作为主要依据，导致初中数学教学存在一定局限性。新课程标准中明确了数学教材的地位，虽然数学教材是数学教学的依据，但是教学中不能完全依据数学教材开展教学。初中数学教学过程中，教师应对学生数学学习需求进行分析，并利用好数字化资源，丰富数学教学内容，采取小组合作学习模式鼓励学生自主学习，从而强化初中数学课堂效果。

关键词：数字化资源；初中数学；小组合作；学习模式

教育信息化和教育教学深度融合背景下，初中数学教学应借助数字化资源开展教学，从而提高数学小组合作学习的时效性。数字化资源能够为小组合作学习模式中学生分工提供支撑，让新课成为无声讲授，引导学生在数学学习中思考，不仅能够调动学生数学学习兴趣，还可以提高数学学习效率。
一、初中数学小组合作学习模式数字化资源的作用
（一）数字化资源为合理分工提供支撑

初中数学小组合作学习模式中，小组成员分工要具有层次性，还要能够调动小组成员积极性。传统小组合作学习模式中主要是依靠口头传达分工，但是分工后学生仍然对自身任务不明确，学生会出现反复确定自己学习任务的情况。初中数学教师在小组合作学习模式分工过程中，教师可借助网络课件以及超链接PPT，每个小组都有一个文件夹，文件夹中包括小组成员信息和任务，学习完成后可记录小组学习任务完成情况。数字化资源在数学小组合作学习模式中应用，能够合理对学生进行分工的同时，还能够调动学生参与数学学习的积极性，调动学生学习兴趣，小组可上传学习视频和图片等到网络课件文件夹当中，可提高学生的学习自信心[1]。
（二）数字化资源让新课成为无声讲授

数字化资源在初中数学小组合作学习模式中应用，可减少数学教师在课堂教学中语言表达，给学生提供充足的思考空间，降低学习中对教师的依赖性，小组学生可以互相帮助完成学习任务。部分初中数学知识较为简单，教师可以通过数字化资源引导学生参与学习，小组内学生可互相沟通交流，自主探究学习，可加强学生对数学知识的掌握，提升初中数学学习效率。教师可借助PPT等语言提示学生探究内容和探究步骤，可加深学生对数学知识的掌握。
二、数字化资源下初中数学小组合作学习模式
（一）动静相宜安排小组合作活动

数字化资源在初中数学小组合作学习模式中应用，教师可根据教学需要科学将学生分成多个小组，并遵循动静相宜的原则安排小组合作活动，充分利用好现有数字化资源，强化小组合作学习效果。例如：学习苏教版初中数学七年级上册《图形的运动》时，本课教学主要目标是让学生了解图形旋转、平移、对称等变化，探索图形变换的关系，发展学生的空间观念，并通过小组合作学习模式，促进学生合作交流，增强学生的集体意识。教学中想要让学生领会图形平移、旋转等变化的理解，需要借助电脑课件演示不同图形旋转、平移过程中，通过动态的图形运动让学生讨论和分析图形变化规律。学生完成观察后，教师让学生思考，“A图形经过什么样的运动才能够变为B图形？”促进学生深度思考，加强学生对数学知识的掌握和理解[2]。
（二）直接形象组织小组动手实验

初中数学小组合作学习模式中应用数字化资源，可借助课件形象展示客观食物，将抽象的数学知识具体化，便于学生更好地理解和掌握数学知识。例如：学习苏教版初中数学八年级上册《轴对称与轴对称图形》时，教师可借助课件向学生展示不同的轴对称图形，让小组学生讨论上述图形有哪些共同的特征，从而导入本课内容。通过展示图片能够使轴对称图形更加直观，更便于学生理解什么是轴对称图形。为了加深学生印象，教师还要组织学生小组动手实验，借助多媒体设备播放实验过程，“在任意纸张上滴一滴墨水，对折压平再重新打开，观察纸张两侧之间的关系”学生按照实验步骤进行实验，学生可以发现纸张两侧图形为对称图形，小组学生根据实验结果进行讨论，从而得出轴对称图形的概念。借助数字化资源具体展示抽象化数学知识，并引导学生开展动手实验，不仅可以加强学生对数学知识的掌握，还能够增加学生数学学习体验感。
（三）学科综合合作构建学习体系

新课程改革背景下，初中数学教学要打破传统封闭的教学体系，教师要能够创造性的使用教材，根据初中学生认知规律和年龄特点，对数学教学内容进行重构，构建合作学习体系。例如：学习苏教版初中数学八年级下册《普查与抽样调查》时，教师可上课前让小组学生了解某地区老年人健康状况，从而收集课堂中所需数据，学生搜集的资料可上传至公共读写硬盘当中，实现资源共享。通过提前调查可以让学生掌握普查方式和抽样调查方法，并对调查中存在的问题进行讨论和思考，教师在这个过程中要起到引导作用。课后，教师可布置与教学内容相关的作业，要求小组学生在计算机上完成“八年级学生健康状况调查”表制作，调查表内容由小组学生自由确定，使课堂能够延伸至课后，不仅可以强化数学教学效果，还能够培养学生合作精神、自主收集数据以及调查能力

[3]。
结束语

综上所述，数字化资源下初中小组合作学习模式，能够借助数字化资源提高学生的数学学习兴趣、自主学习能力以及合作能力。小组合作学习过程中，教师要充分利用现有数字资源引导学生自主探究学习，给予学生更多讨论与交流的空间，让学生以小组学习的模式独立完成学习任务，可降低学生对教师的依赖性。初中数学教师应科学利用数字化资源，丰富数学教学内容和创新数学教学方式，引导小组学生深入开展数学学习。
参考文献

[1]严卿,魏亚楠.《新数学》中的数字化资源分析——兼及对教材编写与使用的启示[J].教育研究与评论,2023(04):40-44.

[2]童建新.以数字化教学资源提升初中数学教学有效性[J].试题与研究,2022(15):69-70.

[3]张继红,董德森.基于数字化教学资源的初中数学小组合作学习模式教学研究[J].中国教育技术装备,2020(07):56-59.