幼儿成长档案创建的几点思考

幼儿成长档案创建的几点思考

吴旭勇 何巧巧

浙江省丽水市莲都区培红幼儿园教育集团323000

摘要：《幼儿成长档案》收集了幼儿成长过程中点滴进步与有趣故事，它除了包含幼儿的作品、故事、成长经历以外，更多的是幼儿自己的成长故事，以儿童视角的表述，是站在儿童立场进行的一项活动。通过《幼儿成长档案》，我们可以发现潜在的课程资源，分析其价值所在，在课程资源的重组中不断丰富课程内涵,提高保教质量，促进幼儿发展。

关键词：幼儿；成长档案；创建

前言：《幼儿园保育教育质量评估指南》：以下简称《评估指南》一经出台，我园就组织教师共同学习，并就班级中如何进行自我评价与改革展开了讨论。在讨论中，我们发现了幼儿成长档案在家园工作方面的妙用，并在后续的实践中取得了一定成效。

1. 发现幼儿有意义的学习

“听见”是发现幼儿有意义学习的起点。一本理想的幼儿成长档案是教师以及幼儿自己将各种能反映幼儿成长信息的关键作品、材料收集起来，进行合理分析与解释，以呈现幼儿在学习与发展过程中的努力、进步与成就为幼儿建立成长档案，把目光聚焦于幼儿的发展过程和关键事件，辅助教师真实而有效地倾听儿童。

1.1基于成长档案真实的听见

幼儿成长档案应能反映幼儿的真实表现，是幼儿学习与发展的“证据”。在游戏中，幼儿的表现往往是最本真、自然的，因此，在游戏中观察、倾听幼儿，往往能获得关于幼儿较全面、真实的信息，有利于教师评估幼儿的学习与发展。刚开始，教师在游戏中观察记录下幼儿的诸多语言和行为，收集了许多游戏作品和表征作品，但是这些记录和作品越来越多，杂乱无章地堆积在一起，对教师“倾听”幼儿并无帮助。于是，我们将成长档案结构化，包含封面、目录、自我介绍、自画像、阶段重点、作品等内容，便于教师将收集到的信息按时按类归档。成长档案放在班级醒目的位置，教师可随时观察记录，还可鼓励幼儿自主取放、翻阅、分享自己的成长档案，引发幼儿表达自己的想法和关注他人的作品，在与成长档案互动的过程中重温自己的学习过程并进行反思，逐渐建立正确的自我认知，获得成长的自信。我们也定期将成长档案发放给家长，让家长及时了解孩子的想法和需求，进而在家庭生活中给予孩子回应和支持。

1.2基于成长档案动态的听见

幼儿游戏情境的多样性、运动轨迹的多变性使教师在活动组织实施过程中难以全面捕捉幼儿游戏中有意义的信息及关键事件，错失了不少对幼儿学习与发展提供支持的机会。而成长档案能为教师描绘出一个动态、完整、立体的幼儿发展轨迹，有助于教师发现幼儿在游戏中有意义的学习。

2. 幼儿园幼儿成长档案建设的措施

2.1档案内容多元化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，对应幼儿的发展，幼儿成长档案的内容也应体现幼儿五大领域的情感、态度、能力、知识、技能等全方位的发展过程与结果。具体而言，应反映幼儿生长发育、语言发展、认知发展、艺术表现、习惯与品质发展。

2.2表现形式多元化

在幼儿成长档案建设中，除了呈现美术作品、操作记录、调查表、发展评价表等文本性、结果性的静态材料，还可以充分运用媒体技术，通过音频、视频等材料，更直观地呈现幼儿学习、成长的过程与具体表现，实现更为客观地解读与评价。第一，文本资料。主要包括幼儿的作品、计划、记录表征、教师对幼儿的观察、倾听记录文本、幼儿问卷调查、幼儿健康检查反馈表、各项发展检核评价表等。第二，图片资料。主要包括幼儿一些不便保存的作品图片，幼儿学习、游戏、生活活动中代表性场景、行为表现的图片等。第三，多媒体资料。通过音频、视频等多媒体方式记录幼儿在各类活动中的操作、演示、交流、表达等过程和表现，比如幼儿介绍自己的探究过程和发现、讲述绘本故事、进行自主表演等。对于多媒体资料，教师应对与之相关的一些信息包括日期、场所、具体情境、记录的目的、注意的要点等进行必要的标注，以更客观地通过资料了解幼儿的发展状况。

2.3科学地运用档案成果

当我们为每一位幼儿建立了成长档案，并且能科学地运用档案成果时，我们能倾听到来自个体的真实需求和发展需要。而通过对群体的成长档案进行整体分析，我们也可以较准确地捕捉到班级幼儿的共性需要，了解班级幼儿的总体发展水平。针对这种群体性的发展需求，教师进行有益的回应和拓展，就能推进班级课程的发展。例如，在班级项目化探究活动“人体的奥秘”中，教师从幼儿成长档案中的绘画、泥塑等作品中观察到，不少幼儿开始用线条来表示血管，这说明随着项目活动的深入，幼儿对人体的兴趣点由外部结构向内部结构拓展。同时，教师发现幼儿的作品还没有表现出对静脉管和动脉管的区分，或者对血管的表征还不够完整，这表明他们缺乏相关的知识。于是，教师在阅读区投放了大量关于身体探秘的书籍，供幼儿阅读与讨论。小涵在阅读绘本时发现：“血管有红色的和蓝色的，这是为什么？”俊俊回答：“我爸爸是医生，他说血管分为动脉和静脉。”教师追问：“那红色的血管是动脉还是静脉？”由此引发幼儿讨论、猜想和验证。教师鼓励幼儿将探究的过程和获得的经验通过多样化的形式进行表征。之后，教师察看幼儿的作品，发现幼儿能用正确的颜色来表征动脉和静脉。此后，教师继续观察、收集幼儿的游戏信息，倾听他们关于人体的兴趣点、探究的过程和获得的经验，辨析其需求并予以支持回应，由此生发了关于大脑、关节、微生物等的一系列探究活动，使得幼儿对此项目的学习热情得以持续和拓展，让课程不断向深度发展。

2.4幼儿需要积极参与

一是引导幼儿了解成长档案。通过展示个别幼儿的成长档案，让幼儿了解成长档案及作用，并征求幼儿对自己档案的设计、使用等方面的意见。二是鼓励幼儿装饰档案袋。教师鼓励幼儿用自己喜欢的方式设计装饰个性化封面，激发幼儿创作的热情和兴趣。三是让幼儿参与内容的选择和收集。主题活动结束后，教师和幼儿一起整理收集的作品、图片等资料，并讨论、选择把哪些资料纳入成长档案，以什么样的形式呈现，加上怎样的说明和装饰等。

2.5家园携手捕捉幼儿兴趣

发现课程方向《评估指南》中提出善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。我园现在开展完整儿童课程，教师尝试把日常生活中的内容融合在主题中，让主题内容更贴合幼儿真实生活，让他们的经验得到最大限度的运用和提升。当然，这也离不开家长的支持和参与。

3.结束语：

综上所述，《幼儿成长档案》是教师捕捉和发现幼儿真实需求的第一手课程资源，教师不仅要建立常态的发现意识,更要携手家长一起发现孩子的兴趣和需求，创造性地建设和利用课程资源，为幼儿发展全方位助力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2018.

［2］克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价［M］.李季湄，方钧君，译.北京：北京师范大学出版社，2015.

基金项目：浙江省教育信息化研究2023年度专项课题“互动式幼儿电子成长档案建构的实践研究”（编号：2023ETC098）阶段性成果