语文教学浅谈

语文教学浅谈

曾小平

宜宾三江新区第一实验小学   四川省宜宾市  644000

   【摘要】在传统的语文教学中，习惯以教师的教为主，学生的学为辅。自从教育进行了改革以后，大语文时代到来了。学生成为了课堂的主体，教师为辅了。这既是一个令人喜悦的转变，也是对语文老师的一个巨大的考验。它要求我们语文老师既要具备广博的知识储备，还要不断进行知识的更新换代，更要具备提高课堂教学效率、减轻学生学习负担的高超先进的教学能力。基于此，我们语文教师就需要做好两件事：一是不断优化自身综合素养；二是想方设法满足学生心理需求。

   【关键词】优化；综合素养；满足；心理需求。

一、优化教师的综合素养

   （一）潜心研究语文最新课标和教材教参

语文课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的行程与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我们要明确教什么，怎么去教，教到什么程度，不能教少了，也不能拔高要求，不考虑学生的心理以及年龄特点，随心所欲的教。同一学段的教材每学年都可能会有改变，教参亦然，所以我们应该静下心来好好看看最新的教材教参，明确每一堂课我们的教学内容，教学目标以及重难点。要做到把这些要求和知识烂熟于心，不能出现要给学生一杯水，你却只准备了一杯水的情况，我们应该给学生准备整个湖泊。

（二）努力让自己变成一个幽默型老师

在十多年的教学生涯中，我调查发现大部分学生都喜欢上课风格幽默的老师。我在上学时，最喜欢的也是幽默风趣的老师。字典中对“幽默”一词的解释是：有趣可笑而意味深长。要做到有趣可笑难，要做到既有趣可笑又意为深长更要花费很多心思。但是只要我们想做好，肯下功夫，不怕铁杵磨不成针。想成为一名受学生喜爱的幽默型教师，我总结了几点经验：第一，我们要学会自黑，不要顾及脸面。我在教学过程中，经常趁学生们精神不振时，开一些自黑的玩笑，比如造句时说：我好胖啊，胖的脸就像一个大大的馒头。介绍自己的小时候的糗事给孩子们等等；第二，善于积累，从平时就积累一些好笑有趣的段子，临时在课堂上也可以随机生成一些；第三，拿关系和我很铁的，但是脸皮和我一样厚的孩子开涮，特别是上课不认真的孩子，在提醒了孩子的同时，又让课堂氛围得到了调节，让大家在开怀大笑中调整了心态，身心愉悦的接受新知识。

二、满足学生的心理需求

著名心理学家马斯洛在他的著作中提出人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、归属于爱、尊重需求和自我实现的需求。我们的学生虽然还小，但是，他们也是有这些需求。因此。我们在教学活动中就要满足学生的这些需求。若学生的这些需求长期都得不到满足，就像一个人长期吃不到蔬菜，营养就会不良，学生的心情会长期处于低落压抑状态，面对学习和生活会逐渐失去兴趣，越来越悲观失落，最后消极对待一切外界事物，严重者甚至会抑郁或轻身。所以要想优化我们的语文课堂教学，学生的这些需求很重要，我们要创设很多措施来满足学生的这两个需求。在我的记忆库中有几点运用比较熟练的措施与大家分享。【1】

（一）创设有趣的情景，满足心理需求

每一堂课都应该是有灵魂的，每一堂课都应该是别具一格的。我们不能每一节课都千篇一律的上，孩子会觉得无趣，从而失去对语文学习的兴趣，失去对老师的期待。同时，若我们这样做，也是对学生的既不尊重，对教育事业的不尊重。我们可以在备课环节就设计有趣精彩的导入，牢牢的吸引住学生的眼球和心灵，让他们对这节课充满兴趣。比如我在讲语文二年级下册第七单元《小毛虫》前，我就去捉了两只毛毛虫，装到透明的盒子里，带去给学生们观察，此举成功吸引了学生的注意力，对课文内容也学得更轻松了。我们还可以设计有趣活泼的表演环节，让学生把学到的知识通过动作、表情、语言展示出来，将内化的知识外显出来，达到听说读写中说的训练。比如在教学《青蛙卖泥塘》一课时，我让孩子们分成几个小组准备表演，还提前请美术老师教孩子们做好了头饰，当每一组学生戴着自己亲手做的头饰分角色上台表演时，我全程给他们录像，能清晰的看到孩子们脸上那种笑容真的如阳光般灿烂，那乌黑的眼睛迸射出快乐的光芒，我感受到了他们的喜悦和兴奋。在孩子们表演完后，我们一定要挑出孩子们的各种优点，毫不吝啬的大肆夸奖一番，满足他们的心理需求，让教学达到事半功倍的效果。切忌只选择一两组来表演，每一个孩子都在努力准备，都希望能被看到和得到老师同学的肯定，所以，我们一定要满足孩子的需求，给每一个孩子上台展示的机会，平等对待每一个孩子。

（二）多夸夸学生

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，此言在我们对待学生时，也适用。我们可以换位思考一下，如果你经常被校长或者教导主任当众批评，或是经常被喊去办公室责骂，一句肯定的话都没有，那你会不会讨厌这个学校和你的工作。学生也时人，他有被他人肯定的需求。所以在对待学生时，切忌恶语相向，学会多用良言，你会发现你的良言治好了孩子的心病。我去年接的班的中有一个小男生，单亲家庭，寄居舅舅家，妈妈忙着上班，每天要九点才能到家，他的成绩全班最差，期中考试考了五十分，我很为其着急，于是在和家长沟通后，让孩子每个中午午休不睡觉，其他孩子都可以睡，单独给他辅导，并且当着全班同学的面，严厉的要求他要每天完成我安排的学习任务，上课时，也是一发现他不认真了，就点名批评。我这样做了一个周后，孩子的妈妈晚上十二点和我联系说孩子觉得学习好累，不想活了。听完后，我很震惊。第二日到学校立刻找了孩子了解情况，孩子泪流满面眼神无光的看着我，沉默着。我开始反思我的教学措施有无问题，为何我会逼的一个孩子泪流满面的，不敢与我说真话，逼的一个孩子不愿意学习，逼的一个孩子有不想活了的念头。经过反复思量，我开始启用另外的一个方法：夸奖孩子，重塑自信。在新课教学中，一遇到生字词的拼读，我都请这个孩子当第一个小老师教读。并及时夸奖他的声音洪亮、站姿标准、预习的很用心、拼读的很准确等等，渐渐的我发现他的语文书上笔记记得多了，预习的生字条上的词语也写好了，上课时我一近教室，就能发现他坐的笔直的，小眼睛亮晶晶的望着我，我知道那是渴求知识和希望被夸奖的眼神。我读懂了孩子的心理需求，让他在教学活动中感受到了老师的尊重，老师对他的欣赏，从而使他他重拾了信心，重塑了自信，重新点燃了对学习的兴趣。【2】

（三）优化作业设计

精心设计学生们喜欢的有意义的作业，真正让孩子们能减负增效。我们设计的作业既要和教学内容有关，又要能让孩子在完成过程中收获到语文知识以外的知识，可以说是基于课本，又高于课本。比如在教学《村居》时，我安排的周末作业是和家人一起去野外放风筝吃野餐，并观察哪些植物在悄悄的发芽生长，并用素描纸画下来。这个作业，其实还是一次和家人的实践活动，孩子既感受到了放风筝的乐趣，还体验到了和家人在一起的乐趣，同时还学会观察春天的景物变化，感受到春天的美。再比如孩子们学完《拍手歌》后，作业就是回家和每一个家人边对拍手，边唱《拍手歌》，想分享的可以拍视频传到群里。孩子们乐于完成这样的作业，家长也喜欢和孩子的这种互动，既增进了感情，也完成了知识的复习。

参考文献【1】[M]美国 马斯洛《人类动机的理论》1943年中国人民大学出版社

  【2】[M]美国 罗伯特.斯莱温《教育心理学》 2004年人民邮电出版社