生活即教育，一日生活皆教研  

生活即教育，一日生活皆教研  

郑立英 

衢州市常山县实验幼儿园

“生活即教育，一日生活皆课程”一日活动中的每个环节，都是教育的核心,也是提升教科研的途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，孩子在幼儿园的一切活动皆是学习，任何一个环节都有其特有的价值。为了提升教科研能力，围绕幼儿一日活动中存在的各类问题，发现问题、寻找原因、解决问题、总结反思等，以问题为导向，将在一日活动中发现的、存在的，共性的、难以解决的典型问题逐逐开展系列教研活动，通过研读《指南》《纲要》《幼儿园保育教育评估指南》等理念，努力提高教科研能力。将从以下几个方面开展：

一、观察自主游戏

游戏开始前，孩子们自由讨论着：

“老师，今天是不是又要去玩卡普乐了呀？我喜欢搭卡普乐”

“我今天想搭一个房子”

老师：“为什么喜欢搭建卡普乐？”

“就是喜欢搭建卡普乐”

“卡普乐好玩”

“卡普乐有难度、有意思、挑战耐心…….”

《纲要》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”简简单单的卡普乐积木，没想到孩子们对它有着如此浓厚的兴趣。基于孩子的喜欢，就进一步开展了搭建卡普乐的活动。通过活动了解卡普乐，卡普乐是一种低结构的建构材料，没有固定的玩法，幼儿可以根据自己的想法与兴趣，对材料进行随意组合，也可以对同一种材料实现多种玩法。在这几次的建构游戏中，发现孩子们搭建的作品一次比一次成功，而且在分享交流中也感受到孩子们的语言表达能力、想象力、创造力得到了发展。本着充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，我们开始了卡普乐的探秘之旅......

（一）初探卡普乐

1.搭建进行时……

孩子们没有搭建技能，基本上是以平铺、低矮、围合为主，搭建的方式基本是平行游戏，各顾各自搭建，但也有和朋友一起合作完成的，但搭建水平也是很低。

2.说说我的作品

“我们用彩色的多米诺骨牌搭建了游泳池”“我们几个人合作搭建了我的家，有好几间房子…… ”

3.适时介入，技术指导

通过几次活动观察发现孩子们没有搭建技能，打出来的出品就是简单的垒高和围合，教师适时介入，给予技术支持。通过直观演示，让幼儿了解卡普乐的多种搭建方式，如：交叉连接、旋转连接、叠高、围绕、覆盖、搭式等，孩子们也尝试搭建不同的方法。有了搭建技能，孩子们就开始探索。   

（二）第二阶段：解“索”卡普乐

三根卡普乐竖着放在最下面，接着再用四根横着往上叠高，横竖交错围拢成一个正方形，慢慢往上架空，“一层、二层、三层……”经过不断地尝试，我们的房子都变得更加厉害了，但是我们发现了问题..... “为什么我的房子很容易搭歪了，然后没有搭几层就倒了”

1.游戏分享

和孩子们再次回顾搭建过程，找出了倒塌的原因，“房子搭建歪了？”“可能是小朋友不小心撞倒了？”“搭房子的人太多了，没有分工明确？......”

2.解决办法

“搭的时候要小心一点”

“如果歪了要调整过来”

“不要在房子边上跑来跑去”

3.再次尝试，设计图纸

让幼儿观看搭建漂亮的作品图片和视频，幼儿再开始设计搭建计划，并看着图纸搭建房子。

（三）第三阶段：主题延伸

1.主题一：“有趣的汉字”

结合主题《大中国》生成了《美丽的城市》主题，孩子们说城市里除了有房子、还有娱乐场所、烧烤店、电梯、餐厅……，孩子们与同伴一起合作搭建，一起讨论，一起探索，不断的进步。

2.主题二：“我们的城市”

原于孩子的生活经验，追随孩子的兴趣点，通过讨论交流认识了解城市的构造有医院、小卖部、超市、博物馆、游乐场、火车站……

（四）第四阶段：发现并解决问题

孩子们搭建技能是有了一定的提升，也能搭建一些主要建筑物，但每个建筑物是独立的，没有连为一体，孩子们也发现卡普乐是小型的积木，撘出来的作品都很小样，不大。讨论：怎么才能让小城市连为一个整体？幼儿：“加一些大块积木”“建构室有大的积木拿一些过来”

1.增添材料

投放了不同形状的搭建材料和路标，孩子们很快联系实际，创设情境搭建了实验幼儿园、博物馆、发财旅馆、跳水台、滑滑梯、核酸检测点……

2.建构区合并

建构区拿来的大块建构材料放在下面，上面用卡普乐搭建房子，整体作品就大了。

所有的学习都是来源于生活，生活才是真正的课堂，让孩子在生活中学知识，把生活中的经验迁移到搭建活动中。

二、探秘户外体锻

“柚香小院”是户外角色体验活动场地，创设自然野趣环境，鼓励幼儿自主分配角色，学习与同伴进行角色扮演游戏，并鼓励幼儿积极挑战探索。

（一）发放调查表

由于前期经验不足，导致有些孩子不感兴趣，发放调查问卷，让孩子了解农家小院游戏里需要准备一些什么？老板们都会怎样接待顾客的？顾客又是如何购买到自己的美食？她该问些什么？让幼儿自由讨论，分配角色，说说自己想扮演什么角色，为什么？例如:我想当妈妈带我的女儿去农家小院吃饭……

（二）鼓励幼儿同伴合作

在游戏中学习与同伴协商解决，如：几个幼儿争当同一个角色时，能够通过协商找到解决问题的办法，“我们一个招呼顾客，一个来做食物。”能够设计游戏情节，加深对于角色的理解。幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节，教师参与到游戏中，观察幼儿的表现，并对游戏情节加以引导。如:“我的宝宝最近上火了，你农家小院有没有清淡一点的菜呀？”幼:“可以试试我们的虾饺。”师:“我的妈妈不太能吃辣，可以不要辣的吗？”游戏小结，引导幼儿相互评价、自我评价。

三、捕捉生成课程

幼儿一日生活皆课程，一场不经意的发现，一个不起眼的生命，都可能成为孩子们津津乐道的话题。当我们俯下身来，倾听孩子的心声，从孩子的眼中看世界，课程故事就在我们身边悄然发生……幼儿园里“生长”着许多精彩的课程故事，它是真实的、生动的，是属于孩子们的。

一天早上，在户外活动场地上发现了两只青蛙，青蛙一跳一躲，一下子跳到树叶堆里，一下子跳到草堆了，孩子们就追着赶着一惊一乍，孩子们都被吸引过来了，大家七嘴八舌你一句我一言，故事开始了……

（一）我们的讨论

回到班级瑞瑞和几个孩子说，给他取个名字吧？我们就先给它取个名字：“小揪揪”“彩心”“小香蕉”“小可爱”“爱心揪”……老师：“为什么你给它取个爱心揪的名字？”“因为它很酷”汪睿禹：“因为她是男生所以很酷的”老师：“你怎么知道她是男生？”“它的身体看起来像男生”“应该是男生吧？”小禹：“青蛙只有男的......”

（二）我们的调查

1.小青蛙长什么样子？

2.小青蛙喜欢吃什么？

3.小青蛙喜欢住哪里？

4.怎么区分青蛙是雌是雄？

（三）我们的问题

1.讨论一：小青蛙长什么样？小青蛙的外形特征？

2.讨论二：“青蛙吃什么？”

3.讨论三：“青蛙成长记”

4.讨论四：“青蛙住哪里？”

这个生成故事虽然一周就结束了，但在这个活动中，孩子和老师们引发的

一些问题特别有价值，在活动讨论中，孩子们一直处于好奇、兴奋、发问、探索、求知等状态中。在讨论中孩子们会生成新的问题，又是一个知识点，如：怎么辨别青蛙男女？通过活动，通过调查，孩子们对青蛙有了更多的了解，也积累了相关经验基础。”

教研之路是漫长的，将在一日生活中继续记录孩子的点点滴滴，分享孩子的精彩瞬间，一路追随孩子成长的脚步，激趣、陪伴、求索......