浅析初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡

浅析初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡

李瑷

贵戚坊初中，山西 运城 044100

摘要：在我国逐步增强对外经济开放以来，我国与其他国家之间的经济往来和文化交流越发的频繁，这样就使得社会发展对于英语专业人才的需求越发越发的紧张，并且英语掌握能力逐渐的成为了判断人才的综合能力的一个基本指标。但是就当前初中和高中英语的衔接情况来看，其中还存在诸多的问题需要我们进行进一步的解决。

关键词：初中英语；高中英语；教育教学过渡

引言

就初中英语课程和高中英语课程的教学工作的开展实际情况来看，初中英语课程教师往往所侧重关注的是学生的基础理论知识的掌握，所以在课堂上教师在其中占据着主导的地位，尽管在新课程标准大范围推行的形势下，初中英语教学模式发生了巨大的变化，但是因为受到多方面因素的影响，教师在课程中占据主导的地位的问题并没有得到彻底的解决。就现如今高中英语课程教学工作实际情况来说，教师应当对学生的英语能力的培养加以重点关注，从而促进学生英语素质的不断提升。因为初中和高中阶段教学内容和教学模式存在明显的差别，所以教师在教学中还需要对初中与高中英语课程教学过渡加以重视，促使学生能够形成良好的英语学习意识和能力。

1 初高中英语教学的不同点

1.1 教学模式的不同

就初中阶段学生实际情况来口，英语水平都处在起步的阶段，还有部分学生在步入到初中之前，并没有接触过英语知识，尽管很多学生都拥有一定的英语基础，但是从整体的角度上来说，初中学生自身的英语知识储备十分的匮乏。再有，初中阶段学生正处在青春期，认知能力以及学习能力都相对较差，所以教师在组织开展课程教学工作的时候，还需要对学生的思维进行正确的引导，教师需要将自身的指导作用充分的发挥出来，在确保教学效果的基础上尽可能的提高学生的英语学习积极性。就高中阶段学生来说，他们的心理年龄已经取得了显著的成长，自身也拥有了一定的控制能力，对于英语课程已经不再是初学者，所以高中英语课程教师需要重视为学生传授自主学习的技能，将自身的引导者的作用施展出来。[1]

1.2 教学内容的不同

初中和高中阶段的英语知识在内容方面存在明显的差别，就初中英语课程教学来说，可以划分为下列几个方面：第一，学生需要对基础英语单词的含义进行全面的掌握。第二，学生需要对所有的单词的发音加以正确的掌握。第三，教师可以组织学生进行多种多样的基础英语语法和基础句式的讲解。第四，带领学生进行简单的英语文章的阅读和习题的练习，促进学生英语阅读理解能力的不断提升。第五，设定题目，要求学生进行写作。通过上述分析我们发现，初中英语教学更为关注的是学生英语基础知识的掌握，其核心目标就是充实学生的基础知识储备。而就高中英语课程教学工作的实施情况来说，也可以从下列几个方面入手来进行落实：第一，结合教学内容和目标利用有效的教学方法来促进学生对理论知识加以更高效的掌握。第二，选择适合难度的英语文章组织学生进行阅读练习。第三，加强学生写作能力的培养。第四，组织学生运用所掌握的英语知识，结合相关语句来完成翻译练习。第五，组织学生进行听力训练，并且为学生提供口语练习的机会。通过以上总结我们可以发现，高中英语知识相对于初中英语知识在难度方面较高，其对于学生的要求更高，学生只有对英语知识加以全面掌握之后，才可以在实践中利用知识来解决学习问题。

2 初高中英语教学的相同点

通过对比分析我们发现，初中和高中阶段的英语课程最具代表性的共同点就是都对基础理论知识教学较为注重，也就是学生需要对英语单词和英语语法加以全面的掌握。就当下我国初中和高中阶段的英语考试试卷进行分析我们可以总结出，考试试卷中单词和语法的考察占比都是一样的，尽管中考英语和高考英语在难度方面都存在明显的差距，但是这主要是因为初中阶段学生和高中阶段学生英语水平存在差别所造成的。再有，初中高中英语课程教学都较为关注学生的阅读理解能力的培养，针对教材中所设计的知识和考试题目进行分析可以发现，英语阅读理解在试卷中占有较大的比例，初高中英语教学都更为重视学生的阅读理解能力的提高。[2]

3 从初中英语教育教学和高中英语教育教学相同点出发的过渡段建设

3.1 英语基础知识过渡建设

就初中和高中时期的英语课程教学工作实际情况来说，基础理论知识的教学所占比例十分的蕾丝，所以在进行过渡阶段的教育工作的时候，教师还需要重视理论知识的传授。通过以上分析我们可以发现，在初中阶段英语基础教学中教师在课堂上长期处在主导的位置，学生在学习的过程中始终都是被动接受的状态。所以在过渡段建设工作的开展中，教师可以在学生学习的过程中坚持对课堂教学的主导，之后逐渐的将教学模式进行扭转，诸如：在为学生讲解基础理论知识的时候，可以组织学生进行分组学习，利用这种模式引导学生能够形成对知识的深入探索的积极性，与此同时教师也可以利用课下的实践设置教育小课堂，组织学生进行英语材料的阅读，逐渐的提升学生英语学习的积极性，从而在将学生在英语课程中的主体作用发挥出来。需要侧重关注的是，在进行过度模式的创建中，学生在课堂上角色的转变应当保证良好的稳定性，避免学生出现严重的心理问题，对于学习形成抵触的心理，所以教师还需要重视柔性转换方式的运用。

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3.2 英语阅读教学过渡段建设

在我国教育改革工作全面推行的形势下，我国英语课程教学模式发生了巨大的变化，现如今学生往往都开始在小学时期就会接触英语，所以英语知识的学习可以保证良好的效果，对于那些学习能力较强的学生来说，在进行基础知识的过渡的时候，往往学生的学习积极性相对较差，甚至会出现盲目自信的情况，要想彻底的避免上述问题的发生，还需要教师在实践中选择各种有效的方式和方法来激发学生的学习积极性，从根本上对学生的学习效果加以保障。

4 结语

在本文章的论述中，笔者对初中英语教育教学和高中英语教学教学之间的异同进行了分析，通过异同分析让我们清楚的了解到这两个不同的英语教学阶段中，各个阶段的教学内容和教学模式上的联系和区别。在异同点分析完毕后，笔者又结合两阶段的教育教学相同点进行了过渡段建设的探讨，通过从共同点入手，进行教育教学过渡阶段的构建，能够有效的提高过渡段的过渡效果，并且能够让学生们能够在不知不觉只中完成阶段学习模式的转换。

参考文献：

[1]甘宁.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学[J].职业,2014(17):159-159.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇(中旬刊),2015(7):107-108.

[3]武哲哲.新课标背景下初高中英语教师如何应对教材衔接问题的研究[D].首都师范大学,2013.