浅谈“游戏教学化”和“教学游戏化”

浅谈“游戏教学化”和“教学游戏化”

豆领慧

安徽省淮北市濉溪县孙疃中心幼儿园

摘要：“游戏教学化”和“教学游戏化”是近年来广受关注的教育方法。本文首先概述了游戏教学化与教学游戏化的定义、特点以及在教育中的作用。然后，针对两种方法进行了比较分析，并探讨了它们在教育中的优势和挑战。接着，结合实践案例探讨游戏教学化和教学游戏化在具体教学场景中的应用，包括小学英语课堂的游戏教学化和初中数学课堂的教学游戏化。提出了游戏教学化和教学游戏化的评价方法，包括基于学生表现的评价和基于成果的评价。

关键词：游戏教学化；教学游戏化；教育方法

近年来，我国基础教育一直在进行教育的深化改革，在幼儿园教育中，游戏化教育已逐渐成为教育教学的重点。从现代幼儿基础教学理念来看，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在教学中融入游戏，在游戏活动中融入教学活动，两者相辅相成，有机结合，不仅能够提高幼儿对学习的兴趣，还能促进幼儿德、智、体、美的全面发展。

一、“教学游戏化”的特征及含义

“教学游戏化”主要指教师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容，教学活动的组织要与孩子的个性相吻合，能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下，幼儿的教育教学需要跳出传统模式的圈子，尽可能以游戏化方式表现出来。教师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出教育教学内容，全方位的将知识呈现在幼儿面前，加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。
     二、游戏教学化”的特征及含义
    “游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反，游戏化教学是幼儿在游戏中融入文化知识，将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出，构建文化、艺术环境，塑造人文场景，将基础文化知识融入游戏场景中，能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道，促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向，在游戏环节中融入基础知识和生活常识，扩展幼儿的知识视野。

三、“教学游戏化”和“游戏教学化”的重要性

1.有利于营造轻松愉悦的学习氛围

幼儿刚入园时，幼儿园对于他们来说是处于一个陌生的环境，正是因为有了各种游戏化教学的开展才能让孩子开心的在幼儿园学习到知识和本领。

2.促进身体机能等各方面的发展

3-6岁是儿童心理发展的关键期，孩子的身体和心理都有着快速的发展，若进行游戏化的教学，幼儿可以在游戏中增加体能的训练，对幼儿的身体发展有着积极的作用，同时在游戏中也可以促进幼儿与他人之间的交流，增强幼儿语言能力的发展。

四、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径

1.设置教学情境

在幼儿园教学中，环境也分为显性和隐性，在幼儿园内创设的温馨环境属于教育中的显性环境，通过物质环境的创设使幼儿处于温馨的氛围，要想促进教学游戏化就要创设符合游戏化教学情境，就要利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心，让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏的环境需要充分利用室内外的地面、墙面和空间形成一个环境。在教育教学中教师要与幼儿形成良好的师生关系，为幼儿创造一个好的精神环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望，例如需要设计一节体育活动，我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景，通过生动的语音来调动幼儿的想象思维，让幼儿创造性的模们各种小动物然后让幼儿在喜欢的音乐件套下开始热身，这时老师要注重对幼儿的鼓励，以此来激发幼儿的自信心，在宽松的心理氛围和安全的环境中才能保证教学的顺利开展。

2.选择合理的教学形式

教学活动的组织形式是多种多样的，最经常用到的教学组织形式都是集体活动，都是教师处于主导者，幼儿处于教学活动的主体，在游戏活动中，教师的角色不仅要成为幼儿学习的主导者，也要成为幼儿游戏的参与者，在游戏进行中或者游戏结束后都要及时的对幼儿在游戏中的行为进行分析和评价，教师要在各种活动中逐渐成为幼儿游戏的服参与者和观察者，让幼儿在活动中处于主体地位，在活动中让幼儿有好奇心和求知欲，愿意参与教师组织的游戏，在小组游戏中教师可以在幼儿的游戏进行不下去或者遇到问题无法解决是进行介入，以此可以增进与幼儿的师生关系，教师也可以在活动中观察幼儿感兴趣和擅长的事，为以后的活动选材打下基础，所以选择幼儿感兴趣的教学方式很重要，让幼儿在不同的教学形式中都能学到知识。

3.让孩子成为游戏的主人

幼儿园教学实践中要促进游戏教学化，就要让幼儿成为游戏的主人，游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的活动需要，而不是成人强加的强迫性运动，在游戏中，教师应该以观察者的角度去看待幼儿的游戏，观察幼儿如何选择游戏，遇到问题如何处理等。教师可以选择与幼儿一起做游戏，做幼儿游戏的参与者，在幼儿游戏进行不下去时对幼儿进行适时地指导。教师在组织幼儿游戏时，要在了解幼儿对游戏的需求，不要把成人的意志强加给幼儿，更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏，这样就会让幼儿在游戏中失去了主体性。游戏只有让幼儿根据自己的意愿，在游戏中尝试发现问题并解决问题，这样才能真正体现出游戏教学化的特征。教师要注重对幼儿的引导，保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望，鼓励幼儿对未知的事物进行探索，获得正确的认知。

问题：

1.幼儿游戏过于自由，形式过于单一化和模式化

引入游戏化教育，目的是为了提升教学效果，但游戏过于单一无法引起幼儿的兴趣，激发他们的动力，往往达不到效果，还有部分幼儿园只是形式化，并没有深入了解，这种为了完成任务而做的并不能促进幼儿的发展。

2.教师不能充分认识游戏化教学的重要性

若教师能深化理解教学游戏化的内涵，从根本上上改变教学观，“教学游戏化”和“游戏化教学”的改革就能顺利进行，在教学中，教师不能只扮演一味的传输知识，而应该作为幼儿的伙伴，站在幼儿的立场考虑问题，以幼儿为主体，这样才能促进幼儿的发展。

3.受场地和时间的限制

在学习过程当中，学习的环境尤为重要，游戏化教学和教学游戏化需要场地和时间，如果没有很好的物质支持，活动自然就难以开展下去，但目前能提供充足的场地和时间的幼儿园还较少，这也是存在的问题之一。

改善：

1.加强幼儿对学习的兴趣

根据幼儿的身心特点和发展规律，培养幼儿的兴趣，对于教师和幼儿来说都是非常重要的，充分发挥幼儿的主体性，时刻关注幼儿的需要，对他么进行科学的指导，并解决过程中出现的问题，使幼儿得到良好的发展。

2.提高幼儿园教师专业素养和对理念深入的认识

为了各项活动的顺利开，首先，教师应树立游戏化教学的理念，从传统的教学观念中走出来，另外幼儿园要通过各种活动帮助教师了解“教学游戏化”和“游戏教学化”这一理念。

3.保证幼儿园教学的多样化

根据幼儿身心发展的规律和特点开展多元的教学活动，在实施游戏化教学中应注意游戏的趣味性以及可实施性，让每个幼儿都能得到发展。

参考文献

[1]李音,邱添,杨晓萍. 生命的原色:幼儿园教学游戏化刍议[J]. 惠州学院学报,2023,43(01):61-67.

[2]朱云. 对课程游戏化背景下户外混班游戏教学的探微[J]. 华夏教师,2019,(36):49.

[3]程晨. 以“化”新释“教学游戏化”与“游戏教学化”[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(13):225-226.

（安徽省淮北市濉溪县孙疃中心幼儿园，522003062@qq.com）