PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用研究

PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用研究

马松雪

阿坝职业学院  基础教研室  四川阿坝  624000

摘要 目的 分析以问题为基础教学法（PBL）与以授课为基础学习法（LBL）应用于妇科护理教学中的效果。方法 收集符合条件的共70例护理学生为研究对象，时间为2021年9月至2022年6月之间，按照单双数分为两组，两组护理学生均实施妇科护理教学，其中常规组35例实施LBL教学模式，实验组35例则实施PBL与LBL双轨教学模式。评价两组护理学生的学习成绩分析教学模式在教学中的优势。结果 实验组学生的考核成绩、教学效果百分比均高于常规组（P<0.05）。结论 妇科护理教学中实施PBL与LBL双轨教学模式可提升教学质量。

关键词 妇科护理教学；PBL教学；LBL教学；学习成绩

妇科中疾病种类较多且针对患者为妇女，护理质量要求较高，因此要求护生对妇科护理知识的掌握程度达到临床一定水平【1】。在妇科护理教学中不仅仅以灌输专业知识为主，还应该提高护生的思维能力及护理技能。以授课为基础学习法（LBL）是目前常用的授课方式，但随着临床对护生要求的提升，常规授课方式以无法满足需求。以问题为基础教学法（PBL）则能够加强老师与学生之间的交流，有助于带动学生解决问题的思维能力。为此本研究将PBL与LBL双轨教学模式应用在妇科护理教学中，现将结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

时间段2021年9月至2022年6月之间符合条件的70例护理学生为研究对象，按照单双数分为两组，其中常规组35例，男性10例，女性25例。实验组35例，男性9例，女性26例。两组学生的基本资料对比无统计学意义（P>0.05）。纳入标准：所有学生均接受妇科护理的教学内容；具有独立学习的能力。排除标准：请假时间超过一周的学生；选修护理专业的学生；中途退出学习的学生。

1.2方法

常规组对学生实施LBL教学模式，护理教师按照妇科护理教学大纲及临床要求制定学习计划，对护理学生在课堂上讲授妇科护理相关知识，并按照教学规划定期进行实操培训，以典型病例进行护理操作培训，课时结束后进行考核。

实验组则对护理学生实施PBL与LBL双轨教学模式，护理老师先采用LBL教学模式对学生进行教学，让护理学生在课堂上掌握相关的妇科护理理论知识，学生打好基础后运动PBL教学模式，每周一次，根据临床妇科中典型病例作为示教内容，让学生发现护理中所存在的问题，让学生查找相关文献寻找解决护理方案。老师对学生进行分组，以小组讨论的形式来总结妇科护理方案等，最后由老师进行总结并指出缺陷之处。老师在选择病例时选择妇科典型病例进行探讨如卵巢肿瘤、剖宫产等，让学生全面了解疾病的早期症状，发作症状及治疗方式等。教授学生对病情的基础判断及检查，如检查患者的各项指标、身心情况等，明确护理方案及护理重点。让学生提前了解示教内容。每组5个学生，分工合作，让学生自主查找疾病的相关情况、治疗措施及护理措施等，最终拟定合理的护理方案，让学生自主学习。老师对每组的护理方案进行评价，根据学生的缺陷及不足之处进行讲解，让学生全面掌握相关的护理知识。

1.3观察指标

评价两组学生的病案书写、综合实践能力、操作技能、理论知识的分数，各100分，得分在60分以上表示通过考核。评价老师的教学效果，采用自制调查问卷，包括沟通能力提升、思维能力提升、自主学习能力提升及搜集资料能力提升，对比百分比。

1.4统计学方法

SPSS 21.0软件对数据进行处理，计量资料均数±标准差（x__±s）表示，采用t检验，计数资料以（n,%）表示，采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1对两组的考核成绩予以评价

实验组学生的考核成绩均高于常规组，差异明显（P<0.05），见表1.

表1 对比考核成绩（分，x__±s）

2.2对两组教学效果进行评价

实验组的教学效果百分比均高于常规组，差异明显（P<0.05），见表2.

表2 评价教学效果（n,%）

3讨论

提高学生的思维能力及解决问题的能力是护理教学的重点，其中妇科护理知识涉及范围较广，在临床中患者容易出现各种突发事件，如果单纯采用LBL教学模式对学生实施妇科护理知识的讲授虽然能够让学生掌握妇科护理知识，但是作为实践性较强的科目，传统教学模式不能够激发学生的思维能力及解决问题能力，从而导致护生在以后的临床中遇到突发事件不能够有效应对

【2】。

PBL与LBL双轨教学模式则能够弥补传统LBL教学模式的缺陷，在解决问题过程中护生为中心，老师作为引导者，为学生提供思考的方向，让学生掌握问题解决的方法，利用小组的方式可以让学生全部参与进来，共同查找资料，讨论解决问题的方案，因此本方案能够培养学生的思维能力，使教学效果提高【3】。本结果显示，实验组学生的考核成绩、教学效果百分比均高于常规组，说明PBL与LBL双轨教学模式在应用过程中可以激发护理的学习兴趣，提高参与感，能够让学生正确理解妇科护理的思考方向，相较于传统教学模式起到事半功倍的效果。

综上所述，PBL与LBL双轨教学模式可以提升妇科护理学生的成绩及教学效果。

参考文献

[1]陈适达,刘牡丹,杨阳.PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果[J].医学食疗与健康,2021,19(18):204-205.

[2]钟小燕,林若萍,陈慧柔.PBL联合LBL双轨教学模式在产科轮转住院医师规范化培训教学中的应用效果观察[J].当代医学,2021,27(11):189-191.

[3]王冰.PBL和LBL双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].教育现代化,2019,6(38):231-232.