信息技术与教学深度融合案例分析和问题诊断

信息技术与教学深度融合案例分析和问题诊断

谭勇

青海省西宁市城北区祁连路小学

摘要：教学与信息化的融合是当前教育的新趋势，如今，社会对人们技能要求不再单一，强调个人的综合素质，所以，传统的教学模式可能已经无法适应现实的发展。教育部门颁布的《中长期教育改革规划（2010-2020）》中将信息技术与教学的融合做了重点强调，在实际的融合应用中，已经取得了一定成果，基于此，笔者将从小学数学教育出发，谈谈信息技术与教学深度融合的案例分析与问题。

关键词：信息技术；小学数学；深度融合；问题诊断

一、引言

新世纪是信息化的时代，其也为教育融合创建了更好的条件，如何将信息技术与小学课堂有效融合，更好的让信息技术为提升学生的综合素质服务成为了教育界新方向。《基础教育课改纲要》中曾指出，再进行课程教育的过程中，要培养学生拥有使用信息技术的意识，并通过教学实践了解必要的计算机技术和职业分工，掌握基础的技术能力。数学作为一门逻辑性与工具性并重的学科，能够有效培养学生们的思维能力，数学最重要的就是四项基本技能：发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，然而以往的粉笔、黑板加课外练习题的模式，没有给与学生充分发掘问题的机会，所以学生的创新思维与意识能力没能得到充分发展。而将小学数学与信息技术充分融合的方法，能够通过主动创设问题情境，帮助学生主动探索知识，结合数学教材、课程设置的特点，显著调动学生对数学知识的求知欲，显著提高数学成绩。

二、小学数学与信息技术有效融合的优势

1. 激发学习兴趣

心理学实验表明：“每个儿童都有不同的个性，当儿童的活动是在兴趣的引导下进行时，能够显著提升儿童探索的积极性，从而更好的完成活动。”在应用信息技术的过程中，教师能够自主制作多媒体课件以及各种教学资料，鲜明的突出这节数学课的重点知识内容，并且在课件里加入视频、文字以及动画片等元素让幻灯片更加精美，这种教学设计能够丰富学生的感官，让其更好的融入到数学知识的学习中来。此外，在教具安排上，教师也可以主动创设问题引导式教学环境，让课内知识延伸到课外拓展，让学生在学习过后有意犹未尽的感觉，在学习兴趣的引导下主动探索，这些都是传统粉笔加黑板练习的教学模式难以带来的学习体验。

2. 创建问题型学习环境

问题型教学环境能够让数学教学更加符合数学教育的核心，学习数学最重要的是提高学生的思维品质，让其能够通过解决数学问题习得解决生活中问题的能力，培养逻辑思维。然而以往的数学课堂却忽视了这一点，学生在思想问题时没有相应的问题情境，所以对数学感到畏难。而在应用信息技术教学的过程中，能够有效补齐数学课堂的这一短板，教师通过层层设问引导学生思考问题本质，将解决难题当做攻克一个个任务，比如用课件展示一张张图片、建筑、自然、生活等，让学生感受到数学与生活的紧密相连，自然而然会被生活中的数学问题深深吸引，产生浓厚的学习欲望。

3. 发挥教师的引导作用

基础教育新课改里强调课堂主体的转换，以往是“师本位”的课堂 ，课堂上过分重视教师的主体身份，学生只能扮演被动接收知识的容器，这种被动学习的方式，虽然能够很好的应付“应试”教育，但是依然有一定弊端，长此以往，学生会缺失独立思考问题的能力，只能依靠教师的被动灌输，容易产生对数学的畏惧心理，甚至会起到适得其反的效果，让学生失去主动学习的能力或者一遇到数学课就厌倦、逃避。新课改将师生身份做出了重新定义，现在的课堂是“生本位”的课堂，要让学生做课堂的主人。而信息技术与小学数学的融合能够突出这一点，教师可以顺疑而导，在一旁给与学生提示而不是直接给出答案，这种循序渐进的教学方法，可以培养学生独立思考问题的能力，此外，教师还可以利用信息技术做“微课”、翻转课堂等，实现以人为本的课堂教学。

4. 强化课堂导入与复习

信息技术能够帮助教师更好的导入新课与复习旧课，比如，在课前五分钟，可以用一个简短的视频来复习旧课、引入新课，这种方法既避免了教师的重复讲解，又吸引了学生们的注意力。一般小学生年龄在6、7到12岁之间，其记忆力不强，如果在该阶段教师有意识的培养学生复习旧知识的习惯，那么对其将来的数学能力与思维能力发展是很有效的。因此，教师应当充分利用信息技术进行教学导入设计，让数学课堂更高效。

三、信息技术与数学教学融合策略

1. 激发兴趣，调动学生的好奇心

信息技术能够为数学课堂提供生动、可视化的教学资源，给学生提供丰富、音像同步的教学材料，通过激发兴趣的方法，达到事半功倍的教学效果。比如，在教学生“圆的知识”章节时，学生可能对新知识比较陌生，这时老师可以在课上展示一个画面：四只小兔子分别骑着不同的样式轮子的自行车，轮子有圆形、正方形、长方形、三角形，并且比赛哪一只兔子能够最快到达终点，这时学生议论纷纷，并且凭借自己在生活里的经验指出，骑着圆形轮子的兔子能够最快到达终点。通过故事导入“圆”的性质，学生不仅充分调动起了学习兴趣，还激活了思维能力，完成了知识迁移。

2. 创设情景，发散思维

信息技术为创设数学情景提供了充分的资源，能够让学生在情景中思考问题，而不是看着黑板凭空想象，能够帮助其发散思维，提高解决问题的能力。比如，在解决应用题时，很多学生对应用题感到害怕，尤其是一些文字理解能力不强的小学生，对应用题深恶痛绝，这时，教师就可以利用信息技术将应用题上的知识可视化，把画面动态的呈现在学生面前，学生可以直接的接收视听消息，思维处于高度活跃状态，更快的理解算式之间的关系，培养应用题的综合分析能力。比如，火车过隧道问题，一列长三千米的火车，如果以0.9千米每分钟的速度过一截长为1.5千米长的隧道时，需要花多长时间？通过课件的动态演示，学生能够一边观潮火车进隧道的过程一边在思考问题，在思维高度集中的状态下，可以迅速解决问题，从而提高思维水平。

3. 引导探究，体现以学生为本的课堂教学

引导探究能够调动学生的自主性，教师在课堂上一直扮演者引导者的角色，能够层层递进，实现启发式教学，体现学生在数学课堂上的主体地位。比如，在教学“角的初步认识”时，教师先在屏幕中呈现大小、边长不同的角，然后让学生自主发表对角的见解，然后通过层层设疑：角的概念是什么？角有什么特点？角的大小与两边有什么关系？等等，让学生自主突破重难点。

4. 巩固新知，加强练习

信息技术的使用除了能丰富课堂教学组织的内容与形式，还能实现新知导入、巩固以及练习的作用。比如，在课堂导入阶段，教师可以播放之前录制或者在网络上查找到的微课视频，让学生快速熟悉本章节内容，更好的进入状态。又如，在课后练习阶段，教师可以用课件展示阶段性练习题，每学习一个新知识就用相应的练习题巩固能力，以此既能节约板书时间，又能让学生紧跟教学进度，加强练习。

小结

综上所述，信息技术能够给数学课堂模式带来创新，学生在学习的过程中能更好的解决数学问题，提高数学核心素养。对此，教师要正确的应用信息技术，让其更好的辅助教学策略，以便满足学生能力需求。在引导时，教师要注意适可而止，顺应学生的思路来发挥其能力，引导学生主动踊跃回答、解决问题。

参考文献

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