用议题式教学实现知、信、行的统一

用议题式教学实现知、信、行的统一

胡雪芹

远安县第一高级中学  444200

【摘要】《普通高中思想政治课程标准（2017版）》中明确提出高中思政课程作为活动型学科课程，以议题式教学为主要实现形式。对于议题式教学形式的探索，遍地开花。在探索议题式教学的过程中，学生在思辨中完成对知识的深度理解，更好的实现了知、信、行的统一。本文从知、信、行的角度探讨议题式教学形式的价值。

【关键词】思政教学   议题式教学    知性行

新时代的学习者，是幸运的！互联网的迅速发展，让快速学习、碎片化学习成为获取知识的重要方式，知识的获取更容易，获取知识途径也呈现多样化态势。马克思主义的实践观告诉我们：实践是获取知识的唯一来源。途径的多样化与来源的唯一性并不冲突，但确实使得学生获取的知识，存在生活经验难以支撑学科知识、理论表述的困难。怎样让学生对在课堂获得学科知识有更深层次的理解和思考？怎样打通生活认知与学科知识、专业术语融通的渠道？是时代发展交给教师们的新命题，尤其是思政课教师。习总书记在思想政治课教师座谈会上强调，思政课要同生产劳动和社会实践相结合，要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。要实现生产劳动和社会实践基础上的启发性教育，用议题式教学实现学生知信行的统一，是一种不错的选择。

问渠那得清如许，唯有源头活水来。高中思想政治教材，与时代同频、与生活相接，并随着社会的发展不断丰富。这必然使得高中思想政治课程教学要广泛采用不同时期的社会事件、生活热点，来帮助学生去理解学科知识内涵外延、历史沿革和框架构建。用丰富的情境素材构建课堂教学，让学院中的孩子更好的理解社会生活，在人间烟火中形成深刻的政治认同、理性精神、法治意识以及公众参，是高中思政课学科真正能让学生实现知、信、行统一的途径。

用议题式教学实现学生的真知。北京师范大学李晓东教授认为，议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。议题是将主题置于话题讨论中的。从李老师的论述中，我们可以清晰的看到，议题式教学有话题——引入和表现议题式教学的“时事”内容，有主题——议题式教学承载的“学科”内容，有问题——议题式教学的主要呈现形式。要依托话题，弄清主题，作为课堂教学“印子”的问题，就很重要了。《新课标》明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这意味着我们在选择议题、设置问题的时候，一定要基于学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。传统的课堂教学模式里，学生对知识的理解主要基于教材文本的阅读和教师的讲解，是一种教师视角的学科知识的认知拔高，极易让学生在学习后，陷入看得懂、说得出、弄不清、不会用的尴尬。议题式教学，基于学生的现有水平和成长需要，创设了学科教学的情境背景，并围绕主题，选择合适的议题、创设合理的问题，展开讨论。学生的学习，是从自己的已有生活经验出发，对情境内容进行理清、分析，这一过程，扩大和延伸了学生的生活经验，把学生已有的认知向教学主题进行了有效的靠拢；再对学科内容进行深入的研读和理解，实现生活经验同学科认知的双向奔赴；最后，通过用学科知识阐释情境、完成相关学科任务，让学生实现对学科知识认知的由浅入深、从简单到复杂的，实现生活经验向学科知识的进一步跨越。即实现了真知。

用议题式教学实现学生的真信。政治学科核心素养的形成和坚定，有赖于学生对于学科知识的信服。真理越辩越明，道理越讲越清。要让学生信服学科知识，就要让他们自己去弄清它们的产生、内容和发展。《新课标》明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。议题的“引入、引导和讨论”就是教学高效进行的手段，也是实现议题式教学的关键环节和基础形式。教师通过情境创设、方法指引、策略探究等序列化的活动设计，引导学生去“议”，并及时展示学生通过“议”而实现的学科内容的学习与落实。在这一过程中，学生通过自我了解、分享交流、思维碰撞，从知道走向理解，从知其然走向知其所以为然，逐步在对学科知识的深入了解中增强了对知识的理解和信服，实现了真知向真信的跨越。当然，教师也可以通过讲真故事、解决真问题来进一步加深学生的真信。大千世界，纷繁复杂。教师在选择情境素材开展议题式教学设计时，要尽量真实的还原事件、相对全面的展现全貌。有些时候，为了教学的需要，教师必须对某一个素材，进行适当解构和加工，使得创设的情境、问题更能清楚体现教学逻辑、符合教学需要的议题与情境，更精准、便捷的推进学科内容的学习。这种加工，也应该适当有度。学生在议题式教学的课堂上接触到的案例，必须是真实可信的，必须保证情境和问题的解构加工要符合逻辑、要客观可信，要确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”的同时，以教师的真引领学生的真信。

用议题式教学实现学生的真行。认识的根本目的是实践，学习知识的根本目的也应该是用知识解决问题。《新课标》明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”

在议题式教学中设计中，情境要真、问题要真。要构建真实的、符合生活逻辑的情境，要设计真实反应社会问题、引起真实思考的有价值的问题，引导学生自觉的分析各种现实问题，主动探索解决问题的方式方法，真正培养具有家国情怀、人民情怀的社会主义接班人。活动要真。主题、话题、问题，要彼此交融、有真联系，通过情境的有效选择、问题的科学设置推动主题的真正实现，避免主题问题两张皮、问题话题无关联的假设计。体验要真、参与要真。要告别无效的“假活动”、“假讨论”，从“嘴的唱和”走向“头脑的风暴”。在基本观点正确、引领方向明确的基础上，依托议题设置的可讨论的空间，让学生在真实的参与活动的过程中提升积极性与热情，在有效的参与活动中深入的思考与提升，让学生通过指向学科内容的真参与，将学科知识内化于心、外化于行，实现知行合一。议题式教学通常还会采取课后实践作业的形式，引导学生通过查询文献资料、问卷访谈、实地调研等方式，就具体话题形成简单的调查报告等成果，再通过展板、论坛等形式进行分享，也有利于实现学生的真行。

议题式教学相比于传统教学，在教学设计上提出了更高的要求和标准。仅仅依靠死记硬背的知识记忆，是无法实现教学目标和育人要求的，也是无法打动学生的，更别说引导他们实现世界观、人生观、价值观的升华了。党的十九大报告明确提出教育的根本任务是“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是议题式教学实施与评价的最终目的和根据，也是党和国家对思政教师的育人方式、育人目标的期许和要求。深耕议题式教学，帮助学生实现知、信、行的统一，大有可为。