书写化学式的教学策略

书写化学式的教学策略

朱俊平

内蒙古自治区呼和浩特市土默特左旗第二中学    010100

摘要：化学式是掌握化学知识必不可少的工具，也是联系化学知识的纽带，在化学用语教学中发现多数学生由于不能快速准确书写化学式造成学习中绊脚石，影响新知识的吸收和消化。根据学生书写化学式存在问题及学生的学情，通过不断的实践、反思、总结，我得到以下几种指导学生书写化学式的有效教学策略。

关键词：  化学素养    化学式书写     有效策略 

化学式是掌握化学知识必不可少的工具，化学式的书写尤为重要，如同汉语中的汉字书写，英文中单词的背诵一样，它既是一种必备的工具，又是联系化学知识的纽带。因此，学会化学式书写是学好化学的基础和保障。

目前，初中化学教学中，掌握化学式的书写一直以来都是学生不易掌握、教师深感纠结的知识，尤其书写含有原子团的化学式更为困难，因而研究一种指导学生书写化学式的有效策略是非常值得的。

教学中通过调查、谈话、实践，我发现书写化学式困难的主要原因有：元素符号书写不准；从物质名称中找不出组成它的元素；化合价记忆不熟练。根据学生书写化学式存在问题及学生的学情，通过不断的实践、反思、总结，我得到以下几种书写化学式的有效教学策略。

一、激发兴趣，正确书写元素符号，逐步培养化学素养。

  (一）创设情境，激发学生主动认识符号的兴趣。

兴趣是最好的老师。新课程标准中提出：“教学中要创设真实、生动、直观而富于启迪性的学习情景能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识”[1] 。学生一旦产生了浓厚的兴趣，就会主动去学习、去探究。在开学第一节课中，我幽默地给学生讲述了两则故事：有几位女士在首饰店逛，把Au认为Cu的羞面场景。还有一则：有人把墙上售O2 （氧气）广告看成是在售2油2糖大月饼。讲述后，我边板书边提问：“Au、Cu、O2  这些符号你们认识吗？学生摇头。我告诉学生这是化学符号，是学习化学用语的基础。随后，我介绍了一些生活中物质的用途和名称，又把物品标签、药品说明书分发给学习小组，寻找化学符号。学生们积极性相当高，畅所欲言，效果非常好。课堂小结上，学生们总结，：“这节课我们明白生活生产离不开化学，而化学基础就是化学符号。”课题研究以来，我改变了原来的方法，先让学生熟悉元素符号，并要求每位学生上网或图书馆查资料，并记录一些与课本58页表格中符号有关的物质。一个月后，进行PK，看哪小组最有实力。

（二）联系实际，在和谐宽松的课堂中了解并记忆符号

在学习了元素符号后，为了更好的促进学生对符号的记忆。我利用自习组织学生小组间展开PK，并邀请了生物老师和班主任当嘉宾。在讨论中，学生们自己制作了符号标签，在介绍对自己收集符号与生活中物质的联系时，学生们表达流畅，都不用看自己整理的材料。这让我非常震惊。讨论中，学生个个有想法，人人都参与。其中有些非常精彩的发言，如“H元素符号和O元素符号非常了不起，它可以组成水（H2O）也可组成过氧化氢（H2O2）。”，另一位学生说“H元素符号还能组成氢气（H2），平时小朋友们玩的气球，一般填充氢气，而氢气容易引起爆炸，以后要提醒家长不可随意给孩子买气球。”班级里立即响起了热烈的掌声。

在学生们一轮激烈的讨论之后，我表扬并鼓励了孩子们。并将讨论推向高潮：“考考自己，3分钟内能记住哪些符号。3分后，小组对决，哪个组记住的符号最多，为优胜组并颁奖”。

（三）有效合作，长久训练，熟练书写元素符号。              

学本教学中提出：“先学后教、互助展评的教学模式，开展以合作学习为基本特征的学本教学改革，既是对欧美教育有效策略的借鉴，也是对中国优秀教育传统的回归。”【2】为了让学生熟练书写符号，将班级小组分为两队，进行PK评判并进统计。正确人数多为获胜队。在集体荣誉的驱动下，学生认真积极记忆并书写化学符号。这比我带领学生练、考，效果要好很多。这样设计教学，真真切切地调动了学生学习的主动性和积极性，收到了良好的教学效果。

二、熟练记忆化合价，掌握化学式的书写方法。

（一）利用自编顺口溜记忆化合价。

化学式的书写除元素符号外，离不开元素化合价，而化合价不好记且易混易错，因此教学中如何使学生熟练记忆化合价是书写化学式的又一关键。首先，结合离子的形成过程适当来理解化合价。其次，将化合价编为顺口溜帮助学生记忆。最后，熟记元素、常见原子团及其化合价。由文字到符号的互相转化记忆，采取小组内互考、组长测试、教师抽查听写等形式，促进学生对化合价的记忆。

（二）加强学习化学式书写方法。

新课程要求教师要授之以渔。其实质是在老师的启发指导下，采用科学有效的教学方法，让学生通过分类分层分时定量学习逐渐突破难点获得知识、技能和方法，从而激发学生探知欲，以实现高效课堂。为此，我在《化学式的书写》一课的教学中这样设计：先给出几种物质的化学式He、Ne、Au、Hg、C、P、O

2、H2、CO2、H2O、KClO3教师要求以小组合作的形式完成下面问题：1、你能读出这些化学式的物质名称吗？2、你能把上面化学式分成两组吗？依据是什么？3、前8个化学式中又有什么异同呢？通过学生讨论和教师的适时点拨，学生得出：稀有气体、所有金属、一些非金属固体单质化学式均用相应元素符号书写表示，而一般常见气体单质是由双原子分子构成的。

教师进一步引导学生观察最后三个化学式的特点，并让其阅读课本，学生发现并明确：化合物化学式书写不仅要知道化合物中含有哪些元素，且要用元素化合价交叉来确定符号右下角数字。 为了突破化合物化学式书写的难点，我采用“听看写练”四个环节。

三、引导梳理，巩固书写 。

心理学表明，记忆遗忘规律虽不一样；但最终都要遗忘的，因此我们要引导学生科学梳理巩固。学生可以根据物质类别梳理化学式，也可以创造出自己的梳理方法，使零散的知识通过归纳形成有规律可循、以重点物质为中心的知识网络。梳理后要写在本上，利用活动课师生评选，并将优秀的作品进行全校展示。

在学习化学式计算后就开始按物质类别书写常见物质的化学式以及记忆巩固化合价，师生共同归纳了常见物质化学式78个。要求学生每天回顾熟记6个且每天小组长检查汇总，小组长由教师检查。还要经常有计划目标抽查。

总之,初三化学教学中化学式书写非常重要,有承上启下的作用。在教学中，若能将课程理念、课程目标、课程内容综合考虑进行教学，学生的化学科学素养一定会形成并提高。

参考文献： 【1】初中化学新课程标准

【2】龚雄飞与学本教学