PBL结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的应用

PBL结合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的应用

叶梅

包头医学院第一附属医院 内蒙古 包头市 014010

【摘要】目的：评估中医护理教学查房中实施PBL结合情景模拟教学的应用效果。方法：此次研究工作为2021年4月至2022年4月期间，我院所纳入的中医护理学生，收治数量为66例，按照抽签法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入33例，常规组运用常规教学，试验组选择PBL结合情景模拟教学，针对试验组与常规组的教学前后查房能力分值、教学满意度情况实施组间对照。结果：（1）中医护理学生教学前查房能力分值对比结果显示为P值＞0.05，不具备显著的二组差异性。试验组中医护理学生教学后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值公安于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。（2）试验组（93.94%）的中医护理学生教学满意度明显高于常规组（72.73%），其结果呈现为P<0.05，具有显著差异。结论：中医护理教学中实施PBL结合情景模拟教学效果确切。

【关键词】中医护理教学；PBL；情景模拟；查房

中医护理教学通过培养具备中医护理技能和专业素养的人才，确保了中医护理人才的质量，中医护理教学提出并实施了一系列中医护理专业人才规范化建设措施，从而加强了中医护理专业人才的规范化建设，使更多的患者了解和接受中医护理服务，从而增强他们的中医健康意识，提高治疗效果[1]。本研究在中医护理教学查房方法进行分析，讨论PBL结合情景模拟教学法的应用效果。

1临床资料与方法

1.1临床资料

此次研究工作为2021年4月至2022年4月期间，我院所纳入的中医护理学生，收治数量为66例，按照抽签法方式将其划分成2组，命名为试验组和常规组，分别纳入33例。试验组性别为男13例、性别为女20例。中医护理学生年龄低值取19岁、高值取23岁，年龄均值取（21.02±0.89）岁。常规组性别为男11例、性别为女22例。中医护理学生年龄低值取19岁、高值取23岁，年龄均值取（21.04±0.91）岁。就试验组与常规组中医护理学生年龄、性别应用统计学软件予以对照，不可见2个组之间差异p＞O.O5。

1.2方法

常规组运用常规教学，试验组选择PBL结合情景模拟教学，PBL：具体实施方式包括挑选典型病例、收集病例资料、设置教学问题等，以小组为单位展开讨论交流等环节[2]。在课前，向学生发送典型病例信息及设置问题，要求学生自行查阅相关资料寻找问题答案，课堂上教师将学生分成多个小组，以小组为单位展开讨论交流，归纳问题解决方案，讨论结束后各组代表分别发言，得出小组讨论结果，教师对小组讨论结果进行点评。情景模拟教学：教学前编写病案资料，学生自由分组后给予基础案例，组内学生围绕基础案例分组讨论，完善案例的不同证型和护理重点[3]。在课堂上，小组成员轮流扮演各个角色，查房前准备好病房情景，逼真还原，其他组成员观看后做出点评，提出不足。教师为学生补充中医查房相关新知识、新技术和新理念，使学生有更加深刻的认识，同时记录学生的点评笔记，教师为学生批改评阅[4]。

1.3统计学分析

66例中医护理学生资料采取SPSS 21.0加以分析，计数资料（教学满意度情况）通过X2检验方式统计，写作形式为n（%），计量资料（中医护理学生教学前后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值）通过t检验形式对比，写作形式为（x±S），组间检验结果呈现P<0.05，证实具有组间差异。

2结果

2.1中医护理学生教学前后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值比较

中医护理学生教学前查房能力分值对比结果显示为P值＞0.05，不具备显著的二组差异性。试验组中医护理学生教学后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值公安于常规组，期间校验值显示为P值＜0.05，结果充分证实组间差异存在。见表1。

表1：中医护理学生教学前后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值比较[分]

2.2中医护理学生教学满意度情况比较

试验组（93.94%）的中医护理学生教学满意度明显高于常规组（72.73%），其结果呈现为P<0.05，具有显著差异。见表3。

表2：中医护理学生教学满意度情况比较[n（%）]

3讨论

在中医护理实践中，临床操作往往是基于中医理论和诊断来进行的，但是由于中医护理的理论性和综合性较强，导致在中医护理操作的过程中，难以将中医理论与实践紧密结合，降低了护理操作的效果[5]。对此，本研究针对中医护理教学查房中实施PBL结合情景模拟教学，结果显示，中医护理学生教学前查房能力分值对比结果不具备显著的二组差异性，试验组中医护理学生教学后沟通交流、辩证施护、中医四诊分值公安于常规组，试验组的中医护理学生教学满意度明显高于常规组。中医护理是一种个体化的护理方式，但在护理操作中，因个体差异和复杂病情等因素的影响，为患者制定专业的个体化护理方案是相对困难的，尤其针对学生而言，其临床护理工作的难度更高。PBL可引导学生渐进式思考，提高其自主学习和合作学习能力，在病例分析、诊断鉴别、病症分型、诊疗护理等方面逐步加强学生的理解和掌握程度，促进其深刻理解中医护理的核心理念和实践方法，具有非常重要的实践意义[5]。情景模拟教学学生能够深入了解中医护理的具体操作和流程，提高其实践操作能力和思考问题的能力，并能提高学生对中医护理的兴趣和热情。

综合以上结果，PBL结合情景模拟教学法于中医护理教学查房中具备推广应用的价值。

参考文献：

[1] 梁丽娟. 基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用效果[J]. 黑龙江中医药,2021,50(3):325-326.

[2] 谢春梅,唐丹. 探讨以问题为基础学习教学法联合情景模拟教学法在中医护理教学查房中的效果[J]. 医学食疗与健康,2021,19(18):194-195.

[3] 高志芳,李晓晨. PBL结合CBL的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(14):24-27.

[4] 孙显防. 以微信公众平台为基础的PBL教学法在中医护理实习带教中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(14):35-37.

[5] 周微微,冯静,何文君. PBL联合床边教学法在骨科中医护理技术操作教学中的应用[J]. 中医药管理杂志,2022,30(20):89-91.

[6] 高志芳. 融入微信公众平台的PBL联合CBL教学模式在中医护理临床教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2022,20(13):24-26.