新教改模式下合理用药教育信息课程构建中的思考

新教改模式下合理用药教育信息课程构建中的思考

段莲1,王学昌1,张华竹,陈绍星,刘小嘉,陈太炜,杜鑫*

（昆明理工大学附属安宁市第一人民医院药学部，云南 安宁 650302）

[摘要]目的  通过传统教学与新教改的模式、课程教学大纲、教学态度、学习态度及教学质量的对比，呈现教改的优势和必要性。

[关键词]新教改模式 合理用药教育 信息课程构建 传统教学模式 

随着我院教学和科研的飞速发展，医院临床药学教研室愈加重视实习生的培训和日常带教工作。新教改背景下，素质教育的提出，教学目标也有所转变，教师不仅仅要传递有关知识，还要注重培养学生的核心素养，目的是要让学生将所学的知识用于社会实践[1]。学生在课堂上能够掌握更多方面知识，并将所学的知识能够真正地应用于实践中，构建信息技术高效课堂，培养高质量、高素质人才[1]。

传统的教学方式是比较单一的，部分教师都利用填鸭式教学法，课堂枯燥、乏味，学生会失去学习的兴趣，这就导致教学目标无法有效完成，然而在信息化时代教师可以利用信息技术进行有关教学，根据教学内容和学生的具体情况利用多媒体进行教学，教师在课堂中可以利用播放图片、视频、动画等形式来吸引学生的注意力，让学生感受到课堂乐趣，激发想要学习的欲望，让学生能够加强对信息技术知识的理解，同时还能够帮助学生深入了解知识的本质与内涵，进而提高教学质量和教学效率，让学生能够掌握更多的知识，拓宽知识层面，在头脑中形成有关的知识网络，有助于日后遇到问题能够及时地从头脑中提取有关信息[1]。

用药教育（patient education）是指医疗机构药师对患者提供合理用药指导、普及合理用药知识等药学服务的过程。用药教育的目的是提高患者用药知识水平，提高用药依从性，降低用药错误发生率，保障医疗质量和医疗安全[2] 。如何构建合理用药教育信息课程，让学生从被动学习到主动学习，更好的掌握合理用药知识并应用于实践中。现将传统教学模式与新教改在合理用药教育课程中应用后的心得体会，和各位读者进行分享。

1.1教学模式对比

   我院临床药学课程组招收的实习生分为专科、本科和研究生3种不同学历的学生，传统的教学模式没有针对性的因材施教，导致很多学历较低的学生在课堂上处于似懂非懂的状态，而学历较高的学生又觉得课程枯燥无味、浪费时间。

课程组参考我院教学科的课堂质量评价表、实习病历书写质量评价表及技能培训质量评价表对课程进行构建，并将HIS、LIS、用药助手、剪映、抖音、学习强国、雨课堂等信息软件融入到教学内容中，使我们的课程更加丰富。教改后，课程不再枯燥无味，课堂也实践了生生互动和师生互动。针对不同学历的学生，我们实施不同的带教方法，对于本科及以上的学生教研室根据药师规培管理办法进行带教。教师利用休息时间为学生讲解如何使用HIS系统查阅病例，如何查阅文献和使用信息检索等。

1.2课程教学大纲对比

   以往教学没有统一的课程教学大纲，教师根据自己擅长的专业领域进行课程设计并实施教学。没有形成一个系统性的教学模式，导致学生学习的课程不连贯，知识跨度比较大。在新的教改模式下，课程组根据各院校的实习大纲及医院药学部的工作特点，形成了一套完整的合理用药课程教学大纲，教师围绕大纲选取对应的模块进行教学设计，使我们的课程衔接更紧密。

1.3教师教学态度的对比

传统教学模式下，教师态度大多是为了完成教学任务而敷衍了事。教师对教学不够重视，更不会去思考如何构建合理用药的课程。随着社会的进步和医院的发展，为患者提供合理用药指导、普及合理用药知识已经不仅限于医院工作的药师，作为即将步入社会的药学专业实习生也要掌握合理用药知识。教改后，教师的教学态度也有了180°的转变。以新的教学态度代替旧的教学态度，如对课程改革由反对变为拥护、由消极变为积极、由讨厌变为追求等[3]。在这种良性的转变情况下，课程组的教学质量有了质的飞跃。

1.4学生的学习态度对比

以合理用药教育为例，以往的教学过程中教师只是将文字性的专业知识呈现给学生，课堂上教师没有感情的复述一遍PPT上的文字，学生则低头玩手机、交头接耳等，课程结束学生没有任何收获。

教改后，教师应用大量的图片、视频等素材，更形象的向学生展现合理用药的知识。课前教师通过班级管家布置预习任务，课堂上通过随堂测试进行随堂测验，课后通过问卷星调查学生对课程的满意度。学生课上的参与度得到了很大的提升，态度也由原来的消极转变为积极。

1.5教学质量评价对比

教学质量评价实际上是对教师专业知识、专业技能和专业素质的考量[4]。信息课堂是教师信息化素养的再现场[4]。新时代的教师要学会利用信息化工具制作微课、学会大数据分析、学会如何驾驭课堂、学会如何利用互动检验学生对知识的掌握和运用情况[4]。课堂的成功与否取决于课程能否激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，提高学生的专业能力[4]。因而教师要了解学生的学习需求和心理特征，提前规划学生需要的学习能力，了解学生的学习进程和学习成果，并持续改进教学设计，促进学生的学习进步和学习目标的达成

[4]。

    传统的教学模式没有教学质量评价，教师也不关注课程效果，更不会对学生进行考核。教改后的教学模式更加重视学生、青年教师和同行等对课堂的质量评价，根据学生、青年教师和同行反馈的意见，不断完善课程设计。教师通过随堂小测验实时关注学生合理用药知识的掌握情况，根据测验结果了解知识掌握的薄弱部分，课后布置一些小任务，如：1-2人一组，通过查阅文献和药品说明书，使用剪映等APP，制作一个合理用药宣传片，并将成果和各位同学及主讲老师分享。经过一段时间的教学实施，我们的实习生开始有了合理用药宣传的意识，并会主动的去学习专业知识。

综上所述，随着信息时代的发展，传统的教学模式终将被淘汰，学生更容易接受新教改模式的实施。在新教改模式下，合理用药教育信息课程构建的实施过程中发现，教师的知识水平和教学能力等方面参差不齐，为了适应新教改模式，教师还需提高自己的专业能力和教学能力！

参考文献：

[1]吴惠萍.浅谈新课程背景下信息技术与其他学科的整合——以"走进网络世界"为例[J]. 考试周刊,2019(A4):119-120.

[2]中国医院协会药事专业委员会《医疗机构药学服务规范》编写组. 医疗机构药学服务规范［J］.医药导报，2019，38（12)：1535－1556.

[3]杨炎轩.论新课程改革中教师教学态度的转变[J].教育理论与实践,2006(03):38-40.

[4]温彤.基于学习性评价的智慧课堂质量评价体系研究[J].教学与管理,2020,No.820(27):116-120.