关注游戏评价，发展小班幼儿自主游戏的能力

关注游戏评价，发展小班幼儿自主游戏的能力

杨璐

浙江省杭州市萧山区新街新东名苑幼儿园  311200

摘要：随着我国教育事业的不断发展，对于基础教育越来越重视。其中，对于幼儿的评价就是要以幼儿为主体，以对幼儿进行教育为最终目标，运用独特的教育评价体系，不断探究新的方法，对幼儿的德智体美劳等方面进行综合性评价，而幼儿的自主游戏能力就是要引导幼儿通过游戏等方式去接收教师想要传授的知识，培养自己的兴趣。因为游戏是对幼儿进行教育的重要手段之一，幼儿可以通过游戏学到很多知识，也可以更好地认识这个世界，本文旨在通过理论研究游戏评价来发展小班幼儿自主游戏的能力。

关键词：幼儿教育；发展评价；自主游戏

引言

游戏环境的构建首先要从园区内的大环境来设置，要保证提供给幼儿一个宽敞、开放、明亮的活动空间。有一个充足的空间来满足幼儿的游戏探究欲望，产生幼儿之间的互动。其次是教师要给予幼儿足够的支持，并从游戏中调动幼儿的学习自主性。在游戏活动中老师仍然发挥着主导作用来引导幼儿进行学习能力的提升。其三，要通过各种游戏活动的设置来培养出幼儿的探索精神，让幼儿的自主学习是可以从游戏探索中获取。并且通过游戏积极的强化幼儿各方面的能力，让幼儿有很长的意志力和控制力。但游戏无论如何构建，首先要保证的是教师承担起责任，确保给予每一个幼儿关心和理解。

1幼儿园小班学生的情况

对小班的幼儿进行观察分析可以看出大部分小班的幼儿他们交往能力相对较差，不知道如何与其他幼儿进行交流相处过。只有一少部分的幼儿在交往能力方面相对较好，能够积极与其他小朋友沟通，遇到问题时也能够自主进行解决，很少和其他幼儿发生争吵。大部分的幼儿在幼儿园中经常会与其他的幼儿出现不友好的情况，争抢物品和玩具等出现打人问题，影响小班幼儿之间的和谐。为此针对小班儿幼儿的实际情况进行了多方面的分析，其中可以看出有很多的幼儿，他们由于自身年龄和生长环境导致在与他人交往时以自我为中心，很少会考虑其他幼儿的感受。这些都是和幼儿的成长环境及父母教育有很大的关系。其次，幼儿从家庭来到幼儿园开展学习，他们对幼儿园的环境和小朋友都不是很了解。相对比较陌生，来到一个不熟悉的环境容易出现抗拒心理[1]。根据这些情况，可以看出幼儿园当中通过合作式游戏来提高幼儿的交往能力十分重要。

2幼儿自主游戏能力培养的必要性

2.1自主游戏能力培养是小班幼儿培养目标之一

在任何阶段的教育之中，综合素质教育都应该是重点中的重点，既要让幼儿获得全面的学识，同时也要让幼儿具备健康的思想认知和完善的综合素质，这是促进人才全面成长的基础。而不同阶段的综合素质培养目标则有所差异，对于尚且年幼的小班幼儿来说，自主游戏能力培养无意识培养目标之一，《幼儿园教育指导纲要》中健康目标明确要求:要培养“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自主游戏能力”。

2.2小班幼儿自主游戏能力现状不容乐观

调查表明，小班部分孩子不愿意动手、独立和生活自主游戏能力较弱，有的孩子不会正确使用餐具进行吃饭，需要等待老师来帮忙；生活自主游戏穿衣时，有的孩子不愿意自己穿衣，需要等待老师走到面前给他穿。孩子们消极懒惰，遇事就叫苦不迭，不利于幼儿的自信心、责任心等良好品质的发展。分析原因，在于小班幼儿尚且年幼，没有真正意识到他们需要自己完成，幼儿的自主游戏能力、主动性还没有培养起来，反而消极懒惰、依赖思想较多。另一方面，也在于幼儿家长并未重视幼儿自主游戏能力培养，家长嫌弃幼儿做事慢，或者溺爱心理下不让幼儿去做，久而久之幼儿形成了怠惰心理。对此，重点培养幼儿自主游戏能力成为小班幼儿重点教育目标之一，需要靠一定的说教和监督来进行，但也需要一些巧妙的方法，将培养融入到游戏之中，组织综合实践区域活动，自主游戏、游戏体验等，让幼儿在实践中成长，在做的过程中慢慢提升自主游戏能力。

3当前幼儿游戏存在的问题

3.1活动材料有限

虽然做好幼儿活动教学对促进幼儿的全面成长有着重要作用，但是当前幼儿活动教学依然存在较多问题，限制了教学作用的发挥。要保证活动的质量，就必须保证活动材料的充足，而目前大部分幼儿园活动的材料并不充足。常见的幼儿活动材料包括彩纸、橡皮泥、画画本以及其他玩具等。在实际教学中，许多幼儿园对教学的重要性认识都不足，常将活动教学等同于自由活动，缩减了教学的经费，活动所需的材料自然也就不够齐全，这进一步限制了教学活动的开展。此外，及时更换活动材料也是十分重要的，这是保证活动安全性的重要措施。然而，同样由于教学经费有限，许多幼儿园都不能及时更换教学材料，导致教学材料过旧，影响了教学。

3.2活动游戏过于单一

当前，大部分幼儿园的教学活动都比较单一，无法满足当前幼儿对活动多样化的需求。特别是随着社会经济的发展，大部分幼儿的生活水平都比较高，因此对活动的需求更加多元化。由于家庭环境的不同，不同幼儿对教学活动的需求也不同。但是由于教学经费的限制，许多幼儿园会选择使用已有的活动材料制定活动方案，这使得现存的幼儿园活动游戏过于单一，无法满足幼儿的游戏需求，影响了幼儿的全面发展。

3.3活动角色定位不合理

要发挥教学的积极作用，就要保证活动的教学质量。然而，当前大部分的活动教学都存在角色定位不合理的问题。在大部分活动中，教师扮演着主导者和决策者的角色，幼儿的主体地位无法体现，只能被动地参与到活动游戏中，不能有效地激发幼儿的主动性，也无法有效地培养幼儿的自主探究能力。

4游戏化教学对幼儿游戏能力培养的作用

游戏是幼儿最喜欢的活动，这是由幼儿的天性决定。在教育改革深入化的大形势下，幼儿教育游戏化已经成为幼儿教育教学的主要方向，并获得广大一线幼儿教师的重视。在探索的发展过程中发现，目前游戏化教学虽然已被运用到日常的幼儿教学中，但教师对游戏化教学与幼儿游戏能力的培养关系认识不够深刻，造成设计的课程有效性不够。所以，需要广大教师深化游戏对幼儿游戏能力提升的认知，才能发挥其应有的教育作用。游戏化的教学能够刺激幼儿产生游戏的意识。从本质上来说，游戏化教学就是将游戏和课程有机结合，引导幼儿进行有效教育。幼儿在游戏过程中，能够充分发挥自主作用，积极的投入到游戏环节中。幼儿也是通过游戏加强彼此之间的合作与沟通，进而达到锻炼幼儿游戏能力的目的。在教学过程中教师可以根据幼儿的性格，设计一些具有针对性的教学游戏课程，让幼儿都能参与到游戏环节里来，促进幼儿游戏意识的产生，提升其游戏兴致。

5在幼儿园里运用自主游戏活动的研究意义

在现在的幼儿园的教育内，幼儿所处在的时期就是接受正规的教育启蒙的关键几段，所以幼儿园的教育活动里，就不行将幼儿的探索欲望以及好奇心给全面保障，只有这样才能在幼儿园的教育里将幼儿自主游戏的欲望满足，才能够让幼儿运用一个比较直观的方式来进行现实的操作或者是得到比较实际的生活经验。并在在幼儿重要的发展阶段的教育模式就是自主游戏的活动，在自主游戏活动的过程里去进行融合幼儿游戏的教育还有个性的教育的各种特征，然后幼儿园在结合好幼儿的教育内容来给幼儿创造出自由快乐的游戏体验，这样既能够让幼儿在游戏的活动里全方面的锻炼了属于自己的主观能动性，同时还能够满足好幼儿的好奇心。这样的自主游戏的过程不仅仅能够达成教育的成效，还可以在幼儿的启蒙教育发展中起到一个比较积极的作用。同时幼儿参加自主游戏的过程里，不只是去进行玩耍，教师还可以依据不同的科目来为幼儿设计不一样的游戏教育的活动，能够让幼儿在游戏里去自主研究自己的兴趣爱好。因为自主游戏的活动具备全面性以及灵活性，这样就可以在幼儿的教育里起到一个比较积极的作用，所以教师就应该在幼儿园得到教育里去运用灵活的构建游戏的方法，让幼儿来进行开展自主游戏。

6发展小班幼儿自主游戏的能力

6.1更改评价路径，跟踪幼儿状态

对于幼儿的表现，最直观的方法就是通过幼儿在游戏中的表现来对幼儿进行评价。游戏对于幼儿来说是吸引力最大的一项活动，毕竟幼儿的天性就是玩耍，所以教师可以合理利用这一点，结合游戏更改评价的方法，实时跟踪幼儿的状态，确保幼儿在游戏过程中能够知道自己的角色，完成自己的角色任务，从而收获一定的知识。幼儿园是幼儿接受教育的场所，这个时期的幼儿心智还处于发育阶段，认知水平较低，对事物的敏感程度很高，所以幼儿所接触到的东西会对自己产生强烈的影响，这一阶段养成的观念和认知甚至会影响自己的一生。因此在设计游戏活动的过程中，教师必须确保幼儿的心理健康状态以及认知辨别能力，做好正确的引导，避免幼儿误入歧途。为此，教师必须全程参与到游戏的设计和进程当中，对每一个幼儿的表现进行记录和评价，并在游戏结束后进行点评总结，这样既有利于幼儿形成正确的游戏观念，也可以加深幼儿与教师之间的感情。其次，在对幼儿进行评价的同时，不能墨守成规，比如不同的幼儿有自己独特的见解，教师应当鼓励这种现象，培养幼儿的独立思考能力，再结合幼儿在游戏中的表现进行综合评价。

比如，教师可以举办一场以“我是垃圾分类小能手”的游戏，先正确地认识垃圾分类的类型：可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾，然后设计“送垃圾回家”之类的小游戏，引起幼儿参与活动的兴趣：教师可以让幼儿先在废弃的小纸片上写下生活中常见的各种垃圾，如电池、果皮、塑料袋，废弃纸盒，用过的本子等等，然后在讲台上放置四个纸盒，上面要贴有相关的垃圾分类标志，将幼儿分为四个小组，每个小组要在指定的时间内，将手中不同类型的垃圾放到正确的纸箱当中，进行分类操作，投放正确的幼儿会加一分，互帮互助的幼儿加一分，向老师提出质疑的幼儿加一分等......让幼儿在体验游戏乐趣的同时，也能学会如何对垃圾进行分类。在这一过程中，教师需要对幼儿进行不断的交流沟通，对幼儿的表现做出具体评价，发展幼儿自主游戏的能力，还有利于幼儿真正意识到回收利用的重要性，让幼儿在游戏和自主动手的过程中获取知识，养成良好的生活习惯。

6.2通过角色扮演，增强社交能力

因为幼儿的认知水平较低，对世界的感知只能通过一些具象的故事来获取，动画和故事等便成为了幼儿认识世界的最好方式。在生活中往往发现幼儿对动画片或故事的人物有着极深的印象，幼儿会对一些事物贴上动画里的标签，例如幼儿经常会说某某事物或人像动画里的某某。所以，让幼儿进行一些动画里的角色扮演无疑是观察幼儿游戏能力的最佳方式。在角色扮演中，幼儿会扮演一些关系网上的人物，一些任务或剧情则需要幼儿进行协商，交流和思考，体验各种人的生活和思考习惯，有助于提高幼儿的换位思考能力和社会交际水平。在角色扮演中，幼儿会选择自己喜欢的人物，获得这些人物所拥有的性格情感，思考方式，本质上来说是幼儿对该人物人格品质的认同和心理趋向，这对于观察幼儿游戏能力有着更直观的体现。角色扮演可以给教师评价学生游戏能力提供多种维度和层次，从幼儿对角色扮演中角色的选择上可以看到幼儿的情感趋向和价值认同，

例如，若幼儿选择扮演医生，便可以知道幼儿的善良和理性。若幼儿选择扮演厨师，可以看出其热爱生活。角色扮演的选择本身就是幼儿梦想的折射，对角色的坚定选择本身就是游戏能力的映射。角色扮演中曲折的情节更能体现出幼儿的游戏能力，再比如在与商店有关的角色扮演中，添加一个“商品不合格”的情节，就会产生一系列故事，顾客的反馈，商家与顾客的商讨与售后，以及最终的处理结果，这些都需要幼儿之间的协商和交流，从侧面反映出了幼儿的交际能力和思考水平，能否站在对方角度考虑问题也是角色扮演的关键。总而言之，角色扮演可以引导学生进入一些生活中的场景亲身体验，教师对幼儿游戏过程进行评估和纠偏，以丰富幼儿的生活经验和对游戏能力进行判定。

6.3借助游戏，提高运动能力

小班幼儿正处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要的标志。幼儿的身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种动作。由于身体的原因，这个时期的幼儿非常好动。这时，幼儿教师可以通过组织多种多样的游戏活动来提升幼儿的运动能力。比如，一方面教师可以通过设置简单的障碍物，训练幼儿的跑步、攀爬、匍匐能力，也可以在此之中加入比赛、接力跑等元素，这样，既满足了幼儿好动的天性，提升了运动能力，也让幼儿初步认识了“团队荣誉感”。另一方面，合作性游戏也是幼儿游戏中不可或缺的一部分，以3-5人小队为单位，可以进行植小树苗、同手同脚......等需要团队协作的游戏，通过这些团队活动，幼儿所提升的不仅仅是运动能力，潜移默化中，幼儿的交往、协商、解决问题以及语言表达能力都在一次次活动中获得了长足的长进。

例如，如“七龙争珠”这个游戏中，七个小朋友随着音乐节奏，围着数量有限的乒乓球转圈，当音乐停止时，七人一起争抢珠子，抢到的人进入下一轮，没有抢到的人淘汰。在这个游戏中，考验幼儿的不仅仅是身体上的行动力，也需要长时间的专注力，眼疾手快，才能成为最终的赢家。其次，游戏所体现的不仅对运动能力的提升，还有规则意识到树立，从简单的遵守规则，通过多次游戏，幼儿们可以三五成群，自己协商创造规则，从此中获得更为重要的自主游戏能力。例如，从最简单的“捉迷藏”来说，幼儿们需要通过协商决定“捉人者”与“躲藏者”的轮换次序、轮换机制、躲藏时间以及胜利条件。这需要组织者非常强大的组织管理能力，以及参与者的遵守规则意识。言而总之，小班幼儿在丰富多彩的游戏中可以获得弥足珍贵的自主游戏能力。

结束语

幼儿正处于快速发展的阶段，此时幼儿对于外界环境具有极强的好奇心和求知欲，因此幼儿园需要开展相应的游戏活动，为幼儿提供更多自主探索的机会。但目前幼儿园并未有效发挥活动的价值，因此教师需要改进自身的教学理念和活动组织方式，通过营造宽松和谐的氛围，提供幼儿感兴趣的活动内容，用问题引导幼儿探索，不断拓展活动范围，才能够激发幼儿不断探索的欲望，从而培养幼儿的自主探索能力。

参考文献

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