整合多种资源构建区域研学新模式

整合多种资源构建区域研学新模式

厉云

无锡市泰伯实验幼儿园

摘要：在幼儿园区域游戏推进过程中，从教师、幼儿出发，尝试通过导读式学习、反思式审议、自主学习等方式，注重凸显“幼儿自主意识”不断提高幼儿区域化学习活动的实效性，提高教师区域化学习活动的组织能力，使得幼儿在区域活动中自由、自主、愉悦地游戏。

关键字：导读   审议   自主   研学

自主性游戏是以快乐和满足为目的、自由选择、自由开展、自由交往的游戏过程，但是在游戏中，作为教师的我们有时会忽视幼儿主体性的地位，在游戏开展的过程中过多的干涉，如何将游戏真正放手给幼儿，从而在游戏中体现幼儿的主体性呢？我园以区域化学习为契机，尝试多种教研方式，将游戏自主权交给幼儿，让每个幼儿自己作为游戏的主人，大胆参与、大胆探索。

一、导读式学习提炼一套指引。

一是专题解度。《0-8岁儿童学习环境创设》是一本教科书级的好书，本书不但提供了区域环境创设的基本信息，还提供了具体的实例以及不同区域中促进幼儿学习的策略、活动建议等。幼儿园区域观察小组采取骨干教师导读的方式带领大家学习了科学区、数学区、操作区和感觉区、建构区等的学习环境创设，从学习区域对儿童发展的促进作用、如何创设有效的区域、促进儿童学习的区域环境有哪些、教师支持区域学习的策略有哪些等方面展开，给予教师最新的科学区、数学区、操作区和感觉区创设的理念与一些好的方式方法，为各班的区域创设提炼出了《泰幼班级区域环境创设指引》。

二是实践指导。《泰幼班级区域环境创设指引》成为了班级环境创设的指导良方。如在班级语言区的创设中，《指引》就提出了场地选择、材料投放、环境要求的建议，班级教师会根据建议将语言区划分为倾听区、阅读区、写作区、操作区，区域划分，环境温馨清晰，并根据幼儿的年龄段提供相应的游戏材料，且有呈现幼儿阅读痕迹的墙面，能与幼儿互动、交流，有效的推进了幼儿的阅读。《指引》也成为了我园教师创设班级区域的小手册。

二、反思式审议整理一份手册。

梳理反思中提升。在一系列的导读、教研、实践后，我们引导年级组教师在园本课程后审议的时候对班级区域材料进行梳理与反思，将主题活动中一些好的区域材料以照片和文字的形式留存下来，从区域名称、学习目标、材料投放、幼儿活动、结果呈现五个方面进行记录，整理出了《主题区域材料手册》，便于在下一学年新一轮的活动中借鉴与创新，也为后期班级区域游戏审议做好材料方面的准备。

审议实践中优化。为了进一步优化各年级组的《主题区域材料手册》，利用各年级组重点教研分别开展前审议、后审议活动，提高《主题区域材料手册》的实用性。如小班组在园本特色主题《鸿山秋语》开展前，开展了一次《鸿山秋语》指引手册前审议活动，主要是通过结合当前幼儿的发展特点和需求，针对《鸿山秋语》指引手册中的目标进行调整和完善，再对指引手册内容进行初步讨论筛选的基础上，各班对照目标对原有材料进行开发、升级，或生成新的游戏材料，从而使得园本特色主题有效开展。

以本园教师对区域化学习活动组织与实施中存在的问题为抓手，积极开展园本教研活动，通过理念解析、过程剖析、材料剖析、现场观摩等内容，让广大教师从理念、技术、实践三个层面掌握区域化学习活动的组织指导策略，并且可以举一反三、触类旁通。以此促进教师更加关注区域化学习活动，提高我园教师组织与指导区域化学习活动的能力，提升幼儿园游戏质量。

三、自主式研学形成一种常态。

游戏内容的自主选择。对于区域游戏的活动内容，以往老师说玩什么就玩什么，如今内容的设定来自孩子们，我们会在主题开展前与幼儿进行交流讨论，在讨论中获得幼儿想知道和学习的知识，设定游戏内容，提供游戏材料，孩子自主选择，教师在游戏过程中根据孩子们的游戏情况不断调整游戏材料支持幼儿的深度学习。

操作材料的自主选择。在《指南》精神的引领下，以《泰幼班级区域环境创设指引》为指导方向，教师们改变操作材料的投放方式，设置各个区域的材料库，幼儿在游戏中自由选择材料，如大班美工区制作《春天的花》，幼儿可以从丰富的材料库中，选择自己想要的材料，根据自己的创意进行制作，最终呈现的作品形态各一。

游戏过程的自主记录。以往学习的过程常常会被忽略，于是我们思考怎么办？基于孩子们对游戏活动的感想和疑问，游戏记录由此诞生。通过绘画以及简单的书写，孩子们将自己的疑问、想法，以及活动中的小故事画下来，相互交流，为下一次游戏总结经验，进而得到游戏水平的提升。

游戏评价的自主交流。以往老师的评价，往往是对自己游戏材料的反思，主体是老师本人，而不是活动的主体幼儿，因此我们设法让幼儿参与评价，自己评价自己的游戏行为或者同伴的活动，在这个自我参与式评价中，幼儿以自己的学习记录为评价重点，讲述游戏中的困难，分享游戏中自己遇到或者见到的精彩瞬间，同时还可以讲述自己的多种所闻，由此将“他评”转变为“自评”。

我园通过主题环境评比、主题轮习制等多种教研途径，形成了具有园本特色的

“区域化学习”研讨流程：主题区域目标的制定——年级组审议——区域材料制作——区域实施观察——区域材料调整优化——形成区域指引手册归档留存，为更好的开展区域化学习活动做好物质铺垫。

区域游戏是幼儿园游戏活动中重要的组织形式，对促进幼儿主动学习，营造个别化的教育情景，促进幼儿潜能的发展等都具有重要的作用，我园在解读与思考中，让区域游戏变得“生动”，让幼儿变得活泼。

参考文献：

[1]张琴.倾听幼儿声音 优化教师教育行为[J]幼儿教育.2022（34）

[2]牛苗苗.倾听 对话 支持——提升幼儿自主游戏分享有效性的“三路径”[J]山西教育（幼教.2023（02）