巧用微型日记激发写作兴趣——微型日记在小学语文写作教学中的应用

巧用微型日记激发写作兴趣——微型日记在小学语文写作教学中的应用

周玉芳

湖北省十堰市竹溪县实验小学  442300

摘要：日记能够真实记录日常生活，一方面将生活中的美好点滴记录下来，另一方面还有利于学生认知及观察能力的培养，以此强化写作能力。现阶段，很多小学语文教师，通过让学生进行日记写作，提高他们的写作能力。对此，本文中将立足写作教学现状，简要分析微型日记的具体应用路径。

关键词：写作教学；小学语文；微型日记；研究分析

引言：“微”可以代表少与小，可如果能积少成多便能爆发不可预估的能量。走进信息时代，人们已经适应了微信、微博、QQ等现代化通信方式，因此在课堂教学中我们也可以引入“微型”概念，提出通过微型日记开展写作教学的理念。部分小学生，在面对作文时十分头疼认为作文字数过多。恰巧微型日记的主要特征是“微”，不会对字数加以限制，这样学生能够随意记录自己的真实想法，为小学生的创造热情及灵感提供保障。

一、简析写作教学和微型日记之间的关系

微型日记是常见的写作模式之一，可是在长度与内容两者各有不同。通常情况下，微型日记不仅内容长度较短而且选项范围相对有限。针对写作内容，学生将日常生活中发生的事情用作写作材料，拥有更广泛的写作范围。至于作文，其写作风格与写作主题受到限制。在写作教学中融入微型日记，能够有效增强学生写作能力，而且在写作教学中起到不能忽视的作用。基于新课改的持续深入，小学语文写作无论是教学内容还是目的均出现一定变化，需要激发学生进行写作的主动性和积极性。而微型日记作为一种创新的写作教学模式，在提升语文核心素养的同时，可以达成语文教学目标。

二、简析语文写作教学应用微型日记的现实意义

第一，有利于累积写作素材。学生之所以恐惧写作文是因为没有可写的东西，究其本质是于日常写作素材积累不足。这也是提出微型日记的背景，不仅需要学生记录每天的生活，在生活中深入挖掘写作素材，学生在此过程中进一步强化事物观察能力、生活思考能力。

第二，有利于写作灵感的激发。能否拥有写作灵感会直接影响到作文质量，缺少创作灵感不仅作文可读性低而且难以打动读者，无法形成情感共鸣。针对小学生而言，写作文要满足很多要求，例如格式、字数、题目及主题等，在以上约束下写作灵感会大幅度降低。可是微型日记不存在这些限制与要求，学生能够拥有足够的自由空间，学生的思想自由便会迸发更多的创作灵感。

第三，有利于消除学生“谈作文色变”心理。一些小学生来说面对作文写作均存在不同程度的排斥。在写作教学中，部分学生在作文开头便浪费大量时间去构思，最终还是不知从何下手，甚至个别学生对作文形成抵触情绪。微型日记不同于作文，学生可以更加自由表达自己的想法，学生就不存在有害怕、紧张的情绪了。

三、简析语文作文教学中微型日记的相关应用路径

第一，组织学生分享交流。依据课文内容设计微型日记的方向，组织学生交流自己的微型日记。

比如在学习了《盼》和《那个星期天》之后，教师可以让学生回忆自己有没有作者相似的经历，并让学生在班内进行交流，最后学习课文中的写法将自己的经历以日记的形式记录下来。有个学生在写教师拖堂，自己又急切想上厕所的矛盾心情写得淋漓尽致；还有个学生写了自己生日当天，放学后想尽早回到家中庆祝生日的急切心情；还有的学生真实地再现了等待快递的迫切心情……随后教师可以让学生主动对微型日记朗读，再依据日记内容展开深入的探讨交流。将自己创作的作品进行分享，强化写作能力，学生可以从中得到荣誉感与满足感，这样能够达到一举两得的效果。

第二，将学生的写作兴趣作为导向。兴趣是世界上最好的教师，如果能得到兴趣的引导便可以达到事半功倍的效果。有关微型日记的写作，语文教师需积极发现学生的闪光点与兴趣点，而且要将其放大。例如有的学生热爱诗歌、喜欢童话等，学生都拥有各自的兴趣点，作为教师需帮助其找到这个兴趣点，同时进一步发扬。

    例如在完成了六年级上册第一单元教学后，在完成第一单元的作文《变形记》之前教师可以让学生写一篇微型日记－－《我会变》。有位学生以童话的方式进行微型日记写作，他们将动画片《熊出没》中的熊大、熊二搬到了自己的习作中，熊大总能按熊二的要求变出熊二想要的东西。通过孩子的作品，我们可以看到，孩子用自己的方式对亲情进行了诠释。还有学生以《我会变》为题材写了一首短诗：我会变，我会变成风筝，带着孩子们在田野里狂奔；我会变，我会变成一阵秋风，吹向硕果累累的果园；我会变，我会变成一缕暖阳，将雪白的大地洒满金色的阳光……通过这样的方式，每个学生均能找到属于自己的写作天地，不仅拥有浓厚的写作兴趣而且锻炼自己的写作能力。

第三，依据微型日记进行写作内容拓写。教师应清楚微型日记，只是强化写作能力的方法手段，不能以此代表学生真实的写作能力。学生通过简单的字词语句叙述事件并非是最终目标。实际上，微型日记发挥的是基础作用，帮助学生积累写作素材、锻炼学生概括能力。对此，选出“有话可说”的微型日记，将其作为范文逐渐引导学生对内容不断充实。

比如，班级某位学生的微型日记是“爸爸过生日，生日蛋糕却让我吃了，我感到很后悔”教师可以让学生添加一些内容，例如时间、生日蛋糕的颜色形状、父亲针对我的态度等，让其可以将几句话进一步拓展成文段或是作文。学生经过拓展微型日记的练习，会针对写作形成一种全新认知，在转变写作态度的同时强化写作能力。这篇微型日记拓展后如下：今天是爸爸的生日，桌子上放着一个奶油蛋糕，我走上前闻到香甜的奶油味，忍不住尝了一口。没想到爸爸从卧室走出来撞了个正着，我愣愣地看着爸爸说：“对不起”，爸爸走上前拍拍我的头说：“没关系的，你想帮爸爸品尝一下对吧，但是下次要先征求他人的同意”。

第四，坚持写作微型日记，形成良好的写作习惯。教师应做好学生进行微型日记写作的监督，让学生养成良好的写作习惯。例如学生可以记录日常生活中的琐碎小事、心情等，在日记中记录一些真实内容。针对内容、形式有创意的微型日记，可以将日记张贴在宣传板上以此鼓励学生，同时还能为其他学生提供一定的写作头绪，从中寻找更适合自己的写作方法。由此学生可以认识到虽然微型日记较为简单，可却不可以忽视，若是学生长期坚持语言组织能力的提升会更加轻而易举。另外，可以让学生将自己的每篇微型日记分门别类地整理成文集，针对自己的写作内容进行归纳总结，学生在总结中会收集更多的写作素材，这对学生写作能力的培养与提高大有裨益。

结束语：关于作文教学，其属于语文教学的关键组成部分。对于小学生在作文写作时所产生的畏难情绪，应灵活使用微型日记，充分调动小学生的写作积极性与兴趣，从而进一步提升写作水平、强化写作能力。

参考文献：

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[4]马叶慧. 微型日记在小学语文写作教学中的应用[J]. 散文百家(理论),2020,(07):173.