PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

PBL教学法在临床急救护理教学中的应用

周如梅

四川长江职业学院     四川  成都610106

摘要：目的：全面探讨PBL教学法的应用效果，以全面提升急救护理教学质量；方法：选择2020级护理专业6个自然班的学生共312名，通过随机抽样的方式将其分为两组，实验组学生160人，利用PBL教学法进行教学；对照组学生152人，通过传统的常规教学法进行教学。分析两组学生最终的学习效果以及成绩。结果：通过PBL教学法进行教学的实验组学生，其急救护理课程的所有应用对策效果评价较为显著，和对照组的学生相比，试验章节测试成绩有着显著差异，（P＜0.05）。结论：PBL教学法能够有效提升学生的护理积极性，增强动手能力以及实践能力，对于提升课程质量有显著效果，同时可以为临床急救护理有效性的提升奠定良好基础。

关键词：PBL教学法；急救护理学；教学

前言：职业院校是医院护理人才资源主要培训、输送单位，其职业教学质量对于学生毕业后就业潜力及医院护理工作质量均有显著影响性。急救护理学作为高职护理学教学中的一项重点综合性学科内容，其对于护理学学生急救基础技能的扎实培养、临床应用性意义明确，但在职业院校现行教学模式中，虽可在护理理论、护理技能教学基础上，使学生获得扎实理论、技能基础，但缺乏对其批判性思维及团队协作能力的培养，教学局限明显。因此，为分析研究问题驱动教学法(PBL)在职业院校急救护理教学中的开展效果及教学影响，特开展本次研究，详情如下。

1资料及方法

1.1基础资料

首先选择2020级护理专业的学生共312名，通过随机分组的方式将其分为实验组和对照组，实验组学生160人，对照组学生152人；所有学生都为全日制中专护理专业学生，对其第一学年专业基础课成绩以及常规的学习状态进行分析，确保无统计学意义（P>0.05），具备可比性；两组学生在实验过程中选用学校统一的急救护理教材；两组学生所接受的教学内容均为心搏骤停病人的急救护理。

1.2方法

首先，针对对照组的学生选择传统的教学方式进行常规教学，关注学生的日常学习状态，按照教材中的章节进行一次教学，强调理论和实践相结合。

其次针对实验组的学生利用PBL教学法进行教学。

首先综合教学主题分析，心搏骤停病人的急救护理相关知识点，并且以此为案例制定多元化的教学方案，整体教学学时为九学时，其中理论教学时间为三学时，实践教学学时为六学时，每学时为40分钟，教师结合教材和课题的内容设置1~3个场景以及案例，同时在每个案例中向学生提出2~5个问题；在上课之前需要给学生充足的时间进行预习。

案例：一名53岁的女性患者，因上腹部疼痛就医，存在呕吐、全身冒冷汗的情况，血压监测结果为100/65mmHg，心率监测为95次/分钟，曾患有高血压。患者问诊期间突然倒地且大动脉搏动消失。

针对此场景对学生提出的问题如下：结合患者的实际情况如何进行快速判断，判断结果有何依据、心搏骤停经常出现在什么情况下、此时对患者最有效的抢救措施为哪些。

要求学生在上课之前自由地组成学习小组，且借用互联网以及图书馆等相关渠道快速查阅信息，并且利用角色扮演的方式完成抢救过程的演练，总结自学期间学到的各项问题，并且在上课前20分钟的时间和其他同学以及教师进行讨论。

在课堂中教师需要选择一个小组进行场景一的急救演示，要求学生按照既有的急救护理规范严格的演示出抢救的各项要点，然后由其他小组同学对其进行评价完成知识的汇总和反思分析，所有的知识点，通过书面的形式上交。

1.3评价指标

通过本章节测试成绩评价的方式进行教学效果评估。考试的内容主要包括理论考试以及实践考试这两个部分，各占50%的分值，最终的成绩选择二者的总和。考试的内容为常规的章节试卷，试题来源于教师自拟、教材、临床病例。

2结果

2.1学习效果评价结果

针对实验组学生的实际学习效果进行评价，考量急救护理过程中应该具备的综合能力，并且将其结果统计为表1所示。

表1：PBL教学法的学习效果分析

通过表中数据可知，利用PBL教学法进行学生引导，能够显著提升学生的学习兴趣，同时对于增强学生的自学能力有一定的促进作用，另外在活跃课堂方式。但是综合实际数据来看，学生在掌握重难点内容方面数据最低，主要因素在于学生自身的基础和学习能力有一定的差异性，拉低了平均水平，因此在后续还需要将差异化教学融入PBL教学法中。

2.2两组学生本章节测试成绩对比

通过本章节测试评价两组学生最终的考试成绩分析其差异性，详细见表2。

表2：两组学生章节测试成绩对比

通过表中数据可知，与常规的教学模式相比，PBL教学法能够显著提升实验组学生的考核成绩，对于增强其急救护理能力以及创新意识有很好的促进作用。

3讨论

PBL教学法，属于医学院校重点关注的教学方法。PBL教学法，突出教师引导作用，彰显学生主体地位，通过真实案例问题，引导学生分析思考，增强主观能动性与学习积极性的同时，实现专业技能与综合素质的全面提高。针对急症就诊患者，病情复杂且变化较快，所需使用的急救药品、仪器等相对较多，护生需具备足够的基础知识与专业技能。所以，对PBL教学法加以合理有效运用，有利于学生学习能力、应变能力的锻炼培养，促使学生专业技能与综合素质得以全面提高。

通过本次实验可知，利用PBL教学法进行教学的学生，其考试成绩以及整体急救护理能力显著提升，远高于利用传统教学的结果，差距具有统计学意义（P＜0.05），能够为学生综合能力的提升奠定良好基础，产生该种良好效果的主要因素在于，PBL教学法是以教师作为主导，坚持以学生为中心，利用问题和情境创设来引导学生进行实践学习。同时在实践的过程中强调发挥学生的主观能动性，通过学生自学以及互动讨论的方式来理解知识点。PBL教学法在急救护理教学中的实际应用，主要满足其中药物选择、抢救仪器使用等相关需求，学生需要在短时间内掌握的知识和技能较多，而PBL教学法可以通过前期自主预习、中期互动讨论、角色扮演以及场景实践的方式，不断夯实学生的急救护理基础，更可以锻炼学生的自主思维能力，掌握到的理论知识可以在第一时间快速应用到场景实践中也有助于增强学生的团队合作意识。鉴于此，中职急救护理技术中，对PBL教学法的合理有效运用具有重要教育意义。

结束语：

概而言之，通过上文的详细分析和论述，我们可以了解到，中职急救护理技术教学中，应用PBL教学法对学生学习具重要影响和作用。所以，中职院校务必对PBL教学法予以重点关注，依托PBL教学的合理有效运用，对学生自主学习能力、解决问题能力加以锻炼培养，促使其专业技能和综合素质得以全面提高，以此促进学生全面发展。

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