新时代中职德育教育中的积极语言HAPPY模式的跨文化应用教育

新时代中职德育教育中的积极语言HAPPY模式的跨文化应用教育

许春荣 ,王婷婷

江苏省建湖中等专业学校 

摘要：中职学生在学习、生活中会遇到一些困难，而这些困难如果无法解决，那么他们就会产生不良的情绪。教师应用“积极语言HAPPY模式”，可以给予学生情绪良性影响，而情绪的改变将成为改变学生行为决策的契机，从而学生能够了解如何面对自己的问题，继而开始积极努力，面对和解决问题。

关键词：新时代；中职；德育教育；积极语言HAPPY模式；跨文化应用

“积极语言HAPPY模式”源自于积极心理学领域，它要求实施者对个体极用积极的语言，让当事人产生积极的心理，继而对周围的环境产生影响，让周围的人都以积极的情绪来面对事情，然而事情向积极的方面发展。事件向良性方向发展以后，当事人的心态变得积极和健康。教师在开展中职德育教育中，可以应用它来解决当下德育教育存在的问题。

一、新时代中职德育教育面临的困难

在开展中职德育教育时，教师的德育教育存在“教”与“学”的隔核问题。从教师的角度来看，学生的生活和学习出现了问题，我开展德育教育，让学生积极向上，可是学生排斥德育教育，不接受引导；从学生的角度来看，在自己遇到问题时，教师只会说抽象的大道理，只会给予无意义的安慰，又不能帮助自己解决问题，只会给予道德约束。教师需要意识到，中职学生在学习和生活中会面临很多问题，教师帮助学生建立一个问题导向，管理自己情绪，采取积极行为决策，从而有效解决问题的模式。

二、新时代中职德育教育中积极语言HAPPY模式的跨文化应用的价值和意义

“积极语言HAPPY模式”的跨文化应用是将这种模式迁移到教育理心学领域上，让它变成一个一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性的操作模式，即使没有专门接受心理学教育的教师也能应用它帮助学生解决心理问题。教师对学生使用“积极语言HAPPY模式”，帮助学生解决问题的过程中，可以从以下几个方面引导学生：（1）强化德育教育的针对性。学生在接受德育教育时，不希望只是听到抽象化的教条，以及道德规范对自己的约束，他们还希望了解接受德育教育能够帮助自己解决什么问题，如果学生发现德育教育不能帮助自己推动事情的发展，他们就觉得接受德育教育没有价值和意义。（2）强化协调性，在中职的学生眼中，教师和学生是两个不同的个体，教师不能够理解自己内心产生的情绪及情绪产生的根源，当教师不能够有效的帮助学生时，学生不仅不会主动的接受心理教育，还会排斥心理教育。而“积极语言HAPPY模式”强调教师要应用积极语言与学生形成良好的人际关系，让学生愿意接受教师的引导。（3）突出积累性，“积极语言HAPPY模式”要求学生接受了教师的德育教育以后，通过反思和回顾，发现自己是如何解决问题及管理自己的情绪的，学生形成知识和经验将帮助学生解决以后同类的事件。

三、新时代中职德育教育中积极语言HAPPY模式的跨文化应用的方法

（一）创设情境，提出希望

“积极语言HAPPY模式”不提出在抽象化的环境讲泛在化的道理，而要求在具象化的环境中，帮助学生解决具体的问题。教师需要引导学生在遇到问题以后，应用积极的心态，建立适切的目标，提出合理的期望。

比如学生考试成绩没有考好，被父母骂了，学生很难过。教师应用以下的方法帮助学生提出希望：（1）找出要解决的目标，教师需要让学生明确自己的目标是哪一个，是希望提高考试成绩，还是希望父母不要骂自己。很多学生缺乏解决问题的经验，会把两个目标混为一谈，教师要求学生分解自己的目标，根据目标不同，采取不同的后续措施。（2）提出合理的目标，学生必须看到哪个目标是自己心中真正的目标，这个目标既是自己迫切希望实现的，而且也是努力以后可以做到的，假如学生本身是学困生，要求在短时间内变成学优生，这几乎不太可能，学生本身也知道这不切实际，也许学生的家长向学生提出了很高的要求，让学生迅速提升学习水平，学生必须了解，自己只能实现自己可以达成的目标，而不能把别人强加过来的目标当作目标。（3）给出语言的肯定，让学生看到自己的优势和不足，比如让学生看到，并不是所有的科目都考得不好，只是有几门考得不好，只要抓好这几门功课的学习，夯实基本功，是有机会提高总分的是不是？学生需要看到只要努力，就能改善现状的方向，形成积极的心态。

（二）分析因子，看到方向

部分学生在遇到问题时，不会分析内因和外因，导致他们看待问题十分偏激。教师需要引导学生建立内因和外因标准。内因是别人造成的因素，外因是自己造成的因素。自己需要学会调动主观能动性，尽可能的让因子利于自己达成目标。

比如学生的父母为情感问题吵得很厉害，学生被吵得心绪不宁，成绩下降了，这是外因。然而学生遇到这一问题以后，只是以被动的心态去面对问题，而不肯发挥主观能动性，让因素利于自己，这就是学生自己的问题。了解内因和外因以后，学生需要全面控制内因，尽可能推动外因，让环境利于自己。比如自己尽可能隔离父母，让自己不受父母的影响；或者有机会和父母谈谈，取得他们的支持，这都是问题解决的方向。

（三）抓住关键，安抚情绪

事情发生以后，学生必然会产生情绪波动。教师需要引导学生识别情绪、安抚情绪、驯化情绪。识别情绪就是指在隔离让自己的情绪变得更恶劣的环境下，了解自己产生了情绪，学生不能压抑情绪而要面对情绪。安抚情绪是指应用发泄、转移的方式，让自己的情绪得以释放，玩降压玩具及和好友沟通都是安抚情绪的方法。驯化情绪是指自己需要掌握积累、安抚、冷情绪的节奏，了解自己冷静情绪的方法和周期。

（四）动态调整，把握过程

当安抚了情绪以后，学生就可以根据制订的发挥主观能动性，控制因子的方式来解决问题。学生需要让自己的行为决策具有持续性。比如学生在发挥自己的特长，夯实学科学习基础的过程中，有时会出现懈怠的现象，教师需要应用全面肯定、部分肯定、给出建议的方式引导学生把握过程。全面肯定是：“能够开始努力了，就是好事”；“为什么不把事情尝试着继续做下去呢？”，“不能够贯彻自己的目标原因是什么呢？我们来看看。”教师可以给出案例，帮助学生思考，直至学生贯彻目标。

（五）正确归因，迁移学习

当学生的努力达到目标以后，教师需要引导学生迁移这一次的经验，让学生自己掌握教师如何应用“积极语言HAPPY模式”帮助学生实现目标。以后学生需要学会应用这套方式解决问题及激励自己。

总结：

积极语言是指能够引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，关注使人生美好的有利条件，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。在开展中职德育教育时，教师需要关注学生学习和生活中出现的具象化问题，然后以帮助学生建立问题导向的基础上实施积极语言HAPPY模式的跨文化应用，让学生从接受心理教育出发，全程接受德育教育，形成积极向上的心理。

参考文献：

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[2]夏青, 张恒. "积极语言HAPPY模式"技术在生涯教育中的应用[J]. 教育(周刊), 2021(14):2.

[3]李岚. 从"抱怨者"到"建设者"——积极语言的HAPPY模式在班级管理中的应用案例[J]. 中小学心理健康教育, 2015(22):3.

[4]班华. "要我学"→"我要学"[J]. 江苏教育学院学报:社会科学版, 2014(1):7-10.