小学语文游戏化教学策略研究

小学语文游戏化教学策略研究

吕思仪,杨进

指导教师：鞍山师范学院教育科学与技术学院  作者：鞍山师范学

院教育科学与技术学院

摘要:游戏化教学符合学生的生长规律和天性，它能将机械化的讲授变成学生最乐于接受的方式，对于改善师生关系和提高学生注意力都有效果。本文对小学语文游戏化教学过程中存在的问题进行分析，并探讨小学语文游戏化教学问题产生的原因，进而提出小学语文游戏化教学的有效策略，为一线语文教师开展游戏化教学提供一定支持与帮助。

关键词：小学；语文；游戏化教学

游戏化教学能有效地解决幼小衔接问题，突出语文学科的特点，丰富课堂教学，有利于教师和学生的健康发展。但是，在当前的小学语文游戏化教学中，教育与游戏的有效结合一直没有得到很好的解决。常常会陷入课堂知识、教学内容、学科知识渗透和融合的疑惑中。本研究对小学语文游戏化教学过程中存在的问题进行分析,进而提出改善的策略。构建小学语文游戏化教学体系，实现小学语文教学质量的提升以及小学生语文素养的培养，推动我国基础教育的进一步改革和发展。

一小学语文游戏化教学概念界定

游戏化教学是指能够将具体的课标、学情和课本相结合，把知识融入到游戏活动中，使游戏活动与既定的教学目的相一致。而小学语文的游戏教学则是在小学语文课堂教学中，教师根据教学目的，把教学内容和游戏活动相结合，并依教学内容进行编排，通过建立适当的游戏场景，并根据不同的游戏策略，进行相应的游戏活动。

二小学语文游戏化教学现存的问题

（一）小学语文游戏化教学缺乏新颖性

一些教学游戏学生们已经玩过许多次了，上课时没有兴趣，无法专心听讲。有些老师关于什么是游戏化教学、如何开展游戏化教学等问题存在很多疑问，这就造成了他们无法开发出适合教材的游戏，没有达到很好的结果。单一的游戏，会令人感到乏味，学生的学习热情会慢慢降低。

（二）小学语文游戏化教学具有盲目性

第一，有些老师只是将游戏当作一种工具来渲染课堂氛围，并没有明确的游戏性教学目的，整个游戏环节有点唐突。第二，一些老师没有做好充分的心理准备，没有对游戏过程进行完整的推演，造成了课堂教学的低效。在小学阶段，因学生年纪小、纪律意识差，在游戏化的教学环节中，部分学生离座、说笑、嬉闹，严重干扰了教室的秩序，致使游戏环节不能进行。这些都需要教师事先把纪律规定说清楚，以保证教学秩序。

（三）小学语文游戏化教学缺乏代入感

游戏化教学是一种状态，一种精神，需要在参与游戏的过程中有代入感。目前，在游戏化的教学实践中，由于学生年龄限制、老师创设环境不到位等情况，这就造成了学生不能体验到老师希望学生体验的内容和情绪。

（四）小学语文游戏化教学评价缺少标准

作为游戏教学的设计者，要了解设计的教学活动对学生的学习效果有没有帮助，游戏教学评价设计是不可或缺的。小学语文教师大多对游戏教学评价的设计没有太多的思考，大部分老师都不会把它写进教学设计中。大多数的评价都是以口头形式进行的，没有制定评价的标准。教学评价不仅仅局限于教师对学生的评价，也体现在学生对教师游戏化教学设计的评价。但是在实际的教学评价中却缺少学生对教师的评价，让教师无法通过学生的评价、反馈了解到自身对游戏教学法使用的不足，也就无法切实有效地提升语文游戏化教学的效果。             

小学语文游戏化教学问题产生的原因，首先是受应试教育的负面影响；其次是教师对小学语文游戏化教学认知不深入；再次是小学语文游戏化教学设计欠缺专业性；最后现行游戏化教学评价体系存在缺陷。

三 小学语文游戏化教学策略

（一）贯彻素质教育，在小学语文课堂中运用游戏化教学

游戏化教学是通过游戏的方式让学生接受知识、学习知识并掌握知识，寓教于乐，真正让学生在游戏的过程中掌握更多的语文知识，提升文学素养，是真正从学生角度出发，以学生为主体开展的一种现代化教育。然而，诸多学生家长却不能理解这种教学方式，甚至会反对教师使用游戏化教学。因此，要想推动小学语文游戏化教学的有效应用，必须落实素质教育，并对游戏化教学进行政策性引导，为小学语文游戏教学的实施提供充分的条件。第一，在实际教学中，要真正落实游戏化教学，教育行政部门要不断更新自己的教育观念，加强对游戏教学的关注，对在实际工作中表现突出的优秀教师予以表彰和奖励，并鼓励他们将游戏化教学付诸实践。第二，教师的成长与个人的努力是分不开的，与多种形式的交流是分不开的。教育行政部门可以邀请客座教授、专家，将游戏化教学的理论和优秀的案例引入到教师教学中，并组织老师分组进行主体性游戏化教学方案设计。通过组内评价、组间评价、名师评价等方式，将优秀的教学计划推广到一线教学中，形成较为完善的游戏教学课例。

（二）厘清游戏化教学价值，结合不同语文课型深入开展游戏化教学

游戏化教学的使用十分灵活，针对不同的语文课型都可以开展相应地游戏化教学，并且在不同的环节也可以将游戏融入其中。因此，游戏化教学的使用方式和类型是不一样且不固定的。这就要求教师们在进行游戏化教学的时候，不断摸索，积累经验。首先，在教学设计时，要按照教学目的和内容的具体要求来进行，合理地选用不同的游戏形式。比如：拼音游戏：寻找朋友——声韵母拼读、金手指——单韵母和复韵母；识字游戏：阅读连贯-生字复习；阅读游戏：诗词对仗-诗词朗诵等。游戏的形式大体可以分为：故事情境、活动、观察、联想、竞赛等。其次，教师平时要经常接触学生的日常生活，积累游戏化教学的途径：及时地了解和掌握学生所感兴趣的新事物，通过游戏的方式将其融入到教学中，设计有趣的教学游戏，在课堂教学中调动学生们积极参与的游戏热情。

（三）加强教师专业化培训，提升小学语文游戏化教学设计水平

在小学语文游戏化教学的过程中，教师承担着多重的角色，教师不仅要对语文知识进行讲解，还需要对学生的学习过程进行指导，甚至还要担任研究者、观察者等角色。要真正提高小学语文游戏化教学设计水平，必须加强对教师的专业训练。第一，通过网络进行师资队伍的专业化培养。同样，让教师进入教育科研领域，“空中课堂”是一种很好的学习方式，可以让老师们收集大量关于游戏教学设计和实施的相关理论，并对别人的研究结果进行深入的探讨和学习，这对教师理论知识的积累有很大的帮助。第二，通过聘请专家来进行师资队伍的专业化培训。目前，知识理论的更新速度在不断加快，仅依靠一线教师的教学经验是不够的，如果不对游戏化教学设计进行充分研究，是难以适应新时期新课程改革的需要的。通过有关部门聘请专家，加强对一线教师的教育教学技能的培养，从学生心理特征、年龄特征等多个方面进行系统解读，使教师对教学策略、教学手段、教学技巧等有全面的认识，并且将其应用在游戏化教学中，以改善教学质量。

（四）建构小学语文游戏化教学评价标准，提升游戏化教学质量

学校应把游戏教学融入到评价体系中。比如，在作业形式、奖励和评价环节，把“背诵大王”，“识字大王”，“故事大王”等游戏内容融入进去，在班级中根据学生的学习情况评选出“班级大王”，然后在“校级大王”争夺中脱颖而出。此外，还可以通过游戏通关来进行评价，从而替代评分。以嘉兴市北师大南湖附中为例，每通过一项小任务，便可得到一道关卡，当关卡累计到一定的数量，可以得到相应的奖励。同时，将学生的通关成绩作为期末综合评定的指标，不同年级采用不同的游戏规则。这样的评价方法减轻了对学生知识测试的压力，增加了对学生的测试积极性。另外，在小学语文游戏化教学还需要重视学生对教师教学设计的评价。在每次游戏化教学之后，由小学生对教师设计的游戏化教学过程进行打分，询问学生对游戏化教学设计的意见或建议，从而更全面地认识到游戏化教学设计中存在的问题与不足，根据学生的反馈情况进行教学改进，以此提升游戏化教学质量。

参考文献

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[2]何文斌.小学语文游戏化教学的实现路径研究[J].新课程,2021(38):168.

[3]高红梅.游戏化教学在语文课堂教学中的应用[J].语文教学与研究,2021(18):96-97.