循证护理融合CBL教学法在呼吸与危重症医学科实习护士教学质量影响观察

循证护理融合CBL教学法在呼吸与危重症医学科实习护士教学质量影响观察

刘颜

滨州医学院烟台附属医院 山东 烟台 264100

【摘要】 目的 本次研究旨在分析循证护理结合CBL教学法在呼吸与危重症医学科实习护士培训中的应用效果。方法 本研究选取2022年1月-2022年10月期间本院的呼吸与危重症医学科实习护士30人，依据数表分组法分为对照组和研究组。对照组接受传统教学法（15人）、研究组接受循证护理结合CBL教学法（15人），对比两组培训前后理论考试成绩、实际操作能力成绩，以及学习主动性、学习效率、学习兴趣评分。结果 研究组培训后各项统计数据均高于对照组，且数据间差异性明显，对比结果P＜0.05。培训前两组实习护士理论考试成绩、实际操作能力成绩无明显性差异（P＞0.05）。结论 循证护理结合CBL教学法可有效提高呼吸与危重症医学科实习护士理论与实践能力，并能够增强其学习主动性、学习效率，从而为培养其综合素质提供教学平台，值得临床推广。

【关键词】循证护理；CBL教学法；在呼吸与危重症医学科；实习护士

循证护理为新型护理模式，其核心理论是基于科学证据作为实施基础，通过临床具体问题来寻求科学且真实的证据，并结合医院环境、患病实际需求等情况，从而制定最佳护理方案，促使护理更具有科学性与针对性。CBL教学法是指基于案例的前提条件下，促使实习生参与到真实世界中或特殊背景下的案例讨论中，其以“以学生为中心”为教学主旨[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取2022年1月-2022年10月期间本院的呼吸与危重症医学科实习护士30人，依据数表分组法分为对照组和研究组。研究组：男性6名，女性9名，年龄21-25岁，均数（23.21±2.19）岁；对照组：男性6名，女性9名，年龄21-26岁，均数（23.52±2.28）岁；统计学对所有研究资料中数据分析后显示P＞0.05，满足分组条件。

1.2 方法

对照组：传统教学法。

实验组：循证护理结合CBL教学法，方法：①循证护理：成立循证带教小组，且小组成员经验丰富。a 总结呼吸科常见问题。b 对常见问题借助相关材料加以分析、讨论，同时制定最佳救护方案。c 不定期开展循证护理总结会议，总结循证护理中出现的问题，并对存在异议的问题重新展开讨论。②CBL教学法：通常采用小组讨论方式进行，a 分组：带教教师在培训前将实习护士随机分为3组，并挑选其中1名实习护士担任小组组长，然后将事先整理好的案例或与案例相关的病史、检查报告等资料分发给小组组长，再由其分发给小组成员。b 分工查阅资料：小组成员分工合作，各司其职，广泛利用医院内档案管理室中的数据库、案例详情以及期刊等资料，或者向带教老师咨询、解决案例上的相关问题[2]。c 案例汇报：在正式开展培训时，带教教师先简单介绍案例资料，并明确小组需要完成的任务：（1）详细列出案例中存在的护理问题；（2）根据已列出的护理问题作一个简单的临床诊断；（3）根据临床诊断结果制定一份相应的护理措施或者护理计划等。

1.3判定标准

比较两组实习护士培训前后理论考试成绩、实际操作能力成绩，以及学习主动性、学习效率、学习兴趣评分。

1.4 统计学方法

计数(n%)代表率，检验用χ2；计量用（x±s），检验用t。文中所体现的数据均借用SPSS21.0数据包深入处理，若显示P＜0.05， 说明了有意义。

2 结 果

表1 对比两组培训前后理论考试成绩、实际操作能力成绩（x±s）

表2 对比学习主动性、学习效率、学习兴趣评分（x±s）

3讨论

传统教学多以“一对一”带教为主，带教模式单一，内容单调，虽能够在一定程度上帮助带教老师控制学习进度，但实习护士并不能自由选择学习内容，且该模式缺乏相应的综合能力培养[3]。循证护理结合CBL教学法为新型教学模式，其以实习护士作为教学主体，通过引导实习护士主动参与教学培训中，可有效提高学习兴趣。循证护理结合案例教学通过分析案例、明确问题来查询网络、档案、书籍等资源收集相关资料，制定解决问题的策略。在实习护士主动学习的过程中，不仅能够提高其独立思考能力、解决问题能力，还能够促使其提高自我学习能力，促使实习护士由“学会”逐渐转变为“会学”，从而提升自主学习积极性。

综上所述，循证护理结合CBL教学法可有效提高呼吸与危重症医学科实习护士理论与实践能力，并能够增强其学习主动性、学习效率，从而为培养其综合素质提供教育平台，值得临床推广。

【参考文献】

[1] 卢芸,谭萍娟,姚华龙.循证护理结合情景模拟训练法在临床带教中应用与研究[J].山西医药杂志,2019,48(17):2197-2198.

[2] 张春花,于春光,李佩瑶, 等.案例结合情景模拟教学法在护理教学中的应用分析[J].循证护理,2020,6(3):229-234.

[3] [4] 胡晓春,刘洪杰,王静,等.护理教学中ADDIE案例教学的的应用价值[J].内蒙古医科大学学报,2019,41(S2):259-263.