学生自信训练途径和方法

学生自信训练途径和方法

胡文辉

暨南大学附属实验学校  510000

[摘要]新木桶原理的出现，讲解了木桶的容量不再由“短板”决定，“板”可以理解为“多元智能”，而自信可以是来源于对自己“智能”的肯定，作为教师能否以新木桶原理为基础，从学生的“长板”和“短板”入手想办法，建立出培养学生自信的途径

[关键词]木桶原理；自信；方法；

1解读“木桶理论”

1.1“新木桶原理”刷新了对“木桶理论”的认知。

第一，木桶能够装水多少，可以取决于长板而不是短板。

第二，木桶能够装水多少，可以取决于木桶倾斜的角度。

第三，木桶能够装水多少，可以取决于板的组合。

第四，木桶能够装水多少，可以取决于木桶倾斜时候的支点多少。

1.2“长板”和“短板”的理解

  “长板”指的是学生擅长的，“短板”指的是学生不擅长的，美国哈佛大学心理学家，教育学家霍德华.加德纳教授将人天生的智能分为视觉空间智能，身体运动智能，数理逻辑智能，自然观察者智能，音乐智能，语言智能，人际交往智能，自我认识智能八种，而学生的各智能擅长程度因人而异。

1.3“板组合”的理解

  基于不同的智能组合，学生对于同一种事物的处理是可以有不同组合的解决方式，教师作为学生学习和发展的组织者和引导者，要采用多元化对学生进行个性化差异衡量和引导。[1]

1.4“倾斜角度”的理解

  木桶装水多少是跟“倾斜角度”有极大的关系，倾斜角度可以看作是对学生的衡量方式，传统对学生的衡量是以成绩论英雄，重结论轻过程，并不符合“以人为本”，应该重结论更重过程，这需要“倾斜”对学生的各个智能进行衡量。

1.5“支点”的理解

  “长板延长”固然能增加水量，但还需要支点的存在，支点多，“板”才可以增长，支点可以理解为提供的平台，教师需要合理提供多点平台给学生，学生的智能才能有展现和增长的机会。

2可以产生“自信”的来源

2.1“自信”的建立来源于对自身“长板”的肯定

“自信”是来源于自己在某个领域有所建树和突破，从而达到与别人不一样的层次或成绩，而这取决于“长板”，所以对“长板”的肯定会给学生带来自信。

2.2“自信”的建立来源于对自身“短板”的有所进步的肯定

通过长时间观察身边或自身，不难发现每个人肯定有“短板”，很多人会因为自身的“短板”而感到不自信，但假如能在“短板”上面有所进步，自信会不会也能增加？答案是肯定的，因为克服了困难后会给人带来极大的满足感和快感，信心就能增加。

3 自信缺乏的原因分析

3.1 缺乏自信最主要的是对自身的不认同感的存在，可以归类两种，第一种是对自己先天所拥有的条件不认同，第二种是对自己后天所拥有的条件不认同

3.1.1 先天条件不认同主要是自己的身体条件，这是很难改变的，基因决定了一个人的样貌、身高、皮肤颜色等，其次是家境，这属于客观条件。

3.1.2 后天条件不认同可能有多种，目标不明确、缺乏专业知识等，学生主要表现在学习、当众表达、参加活动的积极性等。

4 针对先天条件自信缺乏可以采用的方法

4.1 属于先天条件，基因决定了人的样貌，肤色等，有些学生会对自己的先天所拥有的条件产生厌恶，作为教师要传递意识给学生，他们能在这个世界上都属于胜利者，因为个体只有6000万分之一的机率来到世界，一定要让学生产生一种对自身的好感，自我爱护。

4.2 健康的身体让人变得自信，虽然肤色、样貌不能改变，但是可以通过锻炼身体达到健康的身材，拥有健康身材的人会变得自信自爱。

4.3 家庭条件是父母创造的，不是能轻易改变的，有些学生在学校里，可能因为察觉各个家庭不同导致消费能力不同而会产生不自信，作为教师除了树立一种在学校不能攀比家庭的风气，还要要教导学生，父母的养育之恩都是伟大的，家庭条件因为每个人的际遇不同，所以不能同等比较，以后学生将来成就是靠自己，树立一种要自立自强的观念

5 针对后天条件所造成的自信缺乏可以采用的方法

5.1 基于“新木桶原理”，观察学生和询问学生家长来将学生的智能进行“长板”归类。不只针对擅长的智能进行训练，而是将智能搭配起来训练，如学生擅长的是身体运动智能，可以将视觉空间智能+身体运动智能+语言智能+人际交往智能搭配起来，具体让学生担任体育委员，或鼓励其加入某个体育小团队，参加多点体育比赛。如学生擅长的是语言智能，则选择自然观察者智能+语言智能+人际交往智能+自我认识智能搭配，可以让学生担任科代表，加入语言类兴趣小团队。如学生擅长的是数理逻辑智能，则选择数理逻辑智能+自然观察则智能+人际交往智能+自我认识智能进行搭配，可以参加数理研究学习小团队，如果学生擅长音乐智能，则选择音乐智能+自然观察则智能+人际交往智能+自我认识智能进行搭配，让其参加音乐小团队。

5.2观察学生和询问其家长学生的“短板”，对于学生不擅长的智能，要单独锻炼，哪怕是提升一点，在学生肯定自己是有所进步，对于学生提升自信心是有极大帮助。

5.2.1身体运动智能的不足，学生不是先天性缺陷的情况下，通过科学的加强身体锻炼身体机能是可以有所提升的，跑步是有效的运动途径之一，跑步属于有氧运动，能增加心肺功能和促进脑部释放多巴胺释放压力。

5.2.2数理逻辑智能的不足，学生正处于思维和意识高度发展的时期，此时的学生具备更多的好奇心和探索意识，数理逻辑智能锻炼应该善于运用这一特点展开工作。教师不应该是简单地讲授式教学，而应该善于启发、引导学生去发现问题、解决问题，在这一教学过程中，学生在教师的引导下会逐渐形成自己的解题思路，这正是培养学生逻辑能力的过程。[2]

5.2.3视觉空间智能的不足，采用多样化的训练方式，促进学生创造力及多元智能的发展，一是以观察为核心的训练。例如美术课上强调构图、色彩、造型等因素，这些都对学生的观察力提出了要求。发挥学生主体性，进行真正意义上的观察与赏析。二是以想象为核心的训练。美术课强调对学生想象力的培养，不仅包括对事物形象的想象，也包括对其颜色、状态等方面的想象。想象创造出了多姿多彩的世界。[3]

5.2.4自然观察者智能的不足，自然观察者智能主要是指观察自然界的各种形态，动物，种植小植物，学会关爱有生命的物体对物体进行辨别和分类、把握其特征的能力。[4]生活在大城市的学生一般都是自然观察者智能不足，可以采用的锻炼方法是多亲近大自然，例如：郊游、野外训练、野外活动。

5.2.5 音乐智能的不足，利用身体做打击乐器，通过拍手、跺脚、捻指和拍腿等四种形式表现动感的节奏，或者通过演奏铃鼓、木琴、双响筒等操作简便、不需要复杂技术、节奏感强的乐器，使孩子们学会体验音乐的结构。这种教学法更有利于学生从做中学，从玩中学，有利于将音乐智能的发展与语言智能、运动智能、空间智能等进行完美的整合，从而促进音乐智能的提升。[5]

5.2.6 语言智能的不足，以语文为例，立足于书声琅琅与静思默想，“读”不但能促进理解，同时培养语感，积累语言，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要途径。[6]对范文的模仿和在课堂表达自己思考出来的思想内容。

5.2.7 人际交往智能的不足，人际交往智能，指的是能很好地理解别人和与人交往的能力。简单来讲，针对交往的认知非常清晰，能敏锐地察觉他人的情绪，想法、动机和行为。其次，能理智控制自己的情绪，并采用合适的方式与他人交往。培养策略有鼓励学生主动与身边的人交往，为他们人际交往只能的发展创造机会，细心观察学生所结交的对象，一旦发现交友不慎，要及时耐心劝导分析利弊，多开展全体学生共同参与的互助性活动，从而为学生人际交往智能发展营造良好的氛围[7]。

5.2.8 自我认识智能的不足，自我认识智能，是人们对于自我的内心世界的认识：了解自己的欲望、目标、了解私人的感情生活与情绪变化，有效地辨别、标识这些感情，体验自己的力量与价值，形成关于自己的积极、有效的行为模式。[8]自我认识智能不仅包括我们的思想，也包括我们自己的感受，锻炼策略有，1：为学生营造一个宽松的表现自我的环境，培养学生乐于提问、勤于思考、善于反思的意识和习惯。2：设计一些富有冲击力的活动，适当刺激学生的思维，把学生长期沉睡已久的自我唤醒。3：利用学生的想象力，鼓励内在感受与体验，让学生接近和发现属于自己的独一无二的意义世界。

6 学生的所有积极的行为必须及时适当鼓励和肯定，充分肯定其闪光点，用发展的眼光看待他们，对教育对象的成长抱有坚定乐观的态度，还他们自尊自信，以此撞击他们的心灵，使其用积极因素克服消极因素，向更完美的方向发展[9]。心理学研究成果表明，人除了最基本的生理和安全需要外，最重要的是被尊重的需要，就是希望能得到他人的欣赏和肯定。所以，在面对学生在“短板”有所进步时候，一定要大力赞赏和肯定。

[参 考 文 献]

[1]赵冉冉 张磊.新木桶理论对中学教师教学方式转变的启示[J].《中学物理》，2015(1):5

[2]蓝霄霞.多元智能理论在小学数学实践教学中的应用分析[J].《读与写杂志》,2021:121

[3]胡显强.以视觉空间智能促进学生美术创造能力培养的策略[J].《体育艺术教育与学生成长》，2020(12):74

[4]李生兰.家长如何培养孩子的自然观察者智能[J].《山东教育》,2003(9):8

[5]张怡.智障儿童音乐智能开发的策略与方法[J].《现在特殊教育》,2016(6)

[6]胡军.以阅读教学为例小学生语言智能的培养[J].《教育艺术》,2014(12)

[7]梁君玉.小学品德与社会教学中学生人际交往智能的培养[J].《甘肃教育》,2020(12):98

[8]郑琼琼.浅谈学生自我认识智能的开发[J].《教育理论与践》,2007(27):116

[9]刘大军.班级管理中的肯定教育浅谈[J].《科教导刊》,2010(4):41