任务驱动教学法在会计教学中的运用

 任务驱动教学法在会计教学中的运用

李勤

山西工商学院

【摘要】任务驱动教学法，是一个建立在建构主义教学思想基础上的新教学方式。它把以往以讲授理论知识为主的常规式课堂教学模式转化为以解决实际问题、实现教学目标为主的多维交互式的课堂教学模式；把再现式学习转化为讨论型学习，让学生始终能保持主动的学习态度，确保每一个学生都能基于对自身学习情况的认识，利用共有的知识和自身独特的认识来提供方法、问题。

【关键词】任务驱动教学法、会计教学、教学策略

职业学校的宗旨是为社会培训大量的具备全面技能素质的技术型、技能型人才。但是长期以来，在职业教学中出现的理论知识与实际的脱节，远离实践操作等现象使得这一教学宗旨无法充分体现，也导致用人单位经常抱怨通过职业教育培养的人员无法适应他们的实际使用需求。而面对这一情况，在我们的教学课程中就需要逐渐融入"以工作过程为导向"的职业教学思想。

一、任务驱动教学法概述

（一）任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是一个树立在结构主义教育思想基础上的新教学方式。它以建构主义的教育理念为指导思想，要求学习者作为认识的自主建构者，强调学习者的认识自主性，充分发挥老师的引导，强调各项任务的竞技性和教育情景创设，要求学习者带着实际的目标在进行研究和自主学习，并训练他们从具体情况着手、发掘提问、剖析提问、解决的实践能力。所以，任务驱动教学法就是指在整体教与学活动中，借助老师和同学的协助，使学习者群体在一些具体实践各项任务的"驱使"下，进行主动实践和交互合作，学习知识和机制。它要求"各项任务"的竞技性和教学情景的创设。让他们带着自己的提问在探讨中学习。在这种活动中，他们也能够进一步的得到了成就感，也能够在更大程度调动学生的求知欲望，从而逐步形成了一个认识与心灵过程之间的良性循环，进而锻炼出自主探究、敢于开拓进取的自学能力。[1]

（二）任务驱动教学法的特点

1、以任务为主线

任务是串连所有由各项任务驱动教与学流程中的教学活动信息线索，全部的教学都包围着各项任务而进行。任务要达到既循序渐进，充分调动学生的学习兴趣和读书积极作用，又能促进学生全方位蓬勃发展，明确了学生的学习目标和动机，从而努力提高了教育效果。

2、以学生为主体

在目标驱动课程中，老师为学习者安排明确的目标，但这并不是指明实现目标的唯一路径。学习者必须是信息加工的参与者，是信息价值的积极建立者，而并非外界刺激的消极接受者和被灌输的人。在建立价值过程中，需要学习者积极地获取和研究相关的资料，对于可选择的问题可以给出各种假说或进行证明。

3、以教师为主导

老师虽然是价值建立的促进者、推动者，但并非科学知识的传播者和传播者。老师要通过充分调动学生的学习兴趣，帮助学生培育动机，并创造尽可能逼真的问题情景，在可能的条件下组织学生合作练习，并对合作练习过程加以监视、指导，从而尽可能地充分调动他们的自主权、积极性和创造力。

二、中职会计教学现状

（一）教学方法陈旧

目前，由于当前的会计课程普遍采用单纯的理论授课模式，教法陈旧，方式单调。学生对单纯的教学方法、教学手段、课堂教学普遍感觉厌倦，不能激发起学习积极性，也无法充分调动其学习的主动性与积极作用。[2]

（二）重理论，轻实践

会计教学本来是一个理论和实际兼顾的教学，要提高学生知识的运用水平。但是，现在许多老师都是根据讲义授课，着重讲解基础理论，知识点太多而散乱，而后再经过一定量的操作训练到达积累知识的目的。讲练无法相融合，使其基础知识都无法把握或理解的模糊不清，根本无法进行融会贯通。即使他们学习了一些基础知识，面临具体困难时，也没方法合理的处理，更别说反之进行应用实践提高基础知识的把握了。

（三）实践支持不足

要想真正培养中职学生的会计核算实际运用能力，最好就是让他们到具体实施的会计核算机构进行实际。但目前，不少的中职学校由于还不能与具体实施会计核算机构构建起有效的联络制度，所以不能为孩子们带来具体的实际机遇。有的由于审计机关接收了大量中职学生的实际，在思想上缺乏认识，或者还有其它的各种原因，不让学生接触到具体情况的操作管理，根本就不能实现真正培养中职学生实际运用能力的目的。而通过上面对中职会计教育状况的剖析，我们可以发现中职学生会计教育的最大症结就出在"理论与实践的脱节"。而只有解决好了这些现实问题，一切的实际都能够迎刃而解了。所以，我们试图把任务驱动教学法灵活多样地运用到会计教育中，期望通过进一步发挥任务驱动教学法的优点，能够克服传统中职学校会计教育的局限性，并最终取得了较好的教学效果。

三、任务驱动教学法在中职学生会计课程中的实际运用

（一）确定任务

任务目标是学生学习的最直接动机，是教学问题提出的外在体现，主要目的是使学习者将注意力聚焦在学习者要完成的教学活动上，尤其是那些促使学生整个教学活动顺利地进行到底的最后行为或结果。而任务又可划分为一个个的子目标，使学习者逐步地终于实现使能总体目标的需要。所以，老师要按照课程目标，根据学人心理发展特点和学业水平，从现实问题提出教学任务，难易程度要恰当，任务前后要具有连续性，并恰好能够充分调动学人的兴趣爱好，从而维持他们的动机。此外，教学任务的设定也不能仅局限于教科书理论知识，而应富有发散性和挑战性，使学习者群体感到有充分地施展想象力和创造性的机遇。

（二）创设情境

老师所创造的环境是在教学活动中随时注意对学习者的有心关注与无意关心，激发学习者好奇心，启迪学生的积极性，使他们以高度活跃的心态积极主动地完成知识的掌握，为任务的进行与顺利完成奠定良好的心理基础。情景的设计要和当前所学知识紧密联系，要真实、直观、生动，要有效调动他们的思维，激发他们的认知结构上的有关知识、能力，以便使他们能够运用现有的知识组织教学。在任务驱动教学法中，要按照课程内容的基本结构和已设置任务的特点来进行教学活动，既可以是由老师授课，也可以是学生自己练习或组织教师合作练习，也可能是几种教学形态的结合。老师要充分发挥其指导作用，对学习者进行及时的、适当的指导与启发，以掌握课题的具体内容、进展速度与方向，给学习者以反思的机会与时间，从而维持了学习者的良性学习动机，为学生独立练习、自由探究问题提供了一种有益的发展空间。而学习者则要充分发挥其自主性，通过别人协助来完成任务，将会更好弥补他们认知框架的不足，从而丰富了学生问题处理的技能和方式。

（三）评价结果

测评也是对学习者学习状况反映的一个有效途径，它也是学习者了解自身学习状况，进而调动学生的学习动力和丰富其知识结构、培养其综合创新能力的主要方式。评估的主要目的并非"区分"，而是促进"发展"，为学生发现自身能力的新增长点，以便于更好地提高学业。因此老师既要适时对学生任务完成状况做出评估，也要发挥学生的主体作用，指导学生自评、通过网络共享，并采用多样化的测评方法。

【结语】任务驱动教学法虽然能激发和培养学生的思维，但如果使用不善，就可能会让课堂教学变得混乱无章。因此教师应充分结合班级同学的实际情况，灵活运用任务驱动教学法，让同学们可以积极参与课堂教学中来，以充分发挥学生的创新能力。

【参考文献】

[1]张淑娟.任务驱动教学法在会计教学中的运用[J].公关世界，2022(12):110-111.

[2]何佳蔚.任务驱动教学法在财务会计教学中的应用研究[J].知识文库，2020(03):130+134.李勤（1983.07）女，汉族，山西工商学院，讲师，研究生，税务实务、纳税筹划