多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用价值分析

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用价值分析

张艺

成都市第二人民医院  邮编：610000  四川 成都

摘要：目的：探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法：研究期（2020年1月-2022年1月）内，入组手术室实习护生40例，以教学模式的不同，对40例手术室实习护生进行分组，一组为观察组实施多媒体教学结合情景模拟教学（n=20），一组为对照组实施常规模式教学（n=20），对比不同护理模式的临床效果。结果：观察组中手术室实习护生对于手术室理论知识水平、实践操作技能的考核评分值均高于对照组，（p＜0.05）。结论：在手术室护理教学中，应用多媒体教学结合情景模拟教学模式，能够有效提升实习护生的手术室理论知识水平、实践操作技能的掌握程度，效果显著，可参考实施。

关键词：多媒体教学；情景模拟教学；手术室护理教学

手术室是临床中一个较为特殊的科室，其主要负责患者的治疗与抢救。近年来，随着医学技术的快速发展，现代化护理理念下，对于手术室护士有了更高的要求。参与手术配合的责任护士必须技术娴熟、应变能力强、综合素质高。但对于实习护生而言，其需要一定的时间进行学习与锻炼，才能正式符合临床工作要求。因此，加强手术室实习护生的带教培训十分重要[1]。本次研究即以此为切入点，综合多媒体教学结合情景模拟教学的临床应用优势，以对比模型的形式，入组观察对象手术室实习护生40例，过程报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

研究期（2020年1月-2022年1月）内，入组手术室实习护生40例，以教学模式的不同，对40例手术室实习护生进行分组，一组为观察组实施多媒体教学结合情景模拟教学（n=20），一组为对照组实施常规模式教学（n=20），观察组中，男性护生3例，女性护生17例，年龄范围18-22岁，平均（19.74±0.88）岁；对照组中，男性护生2例，女性护生18例，年龄范围18-22岁，平均（19.05±0.95）岁，输入资料经统计学分析，所得结果表明，组间差异无意义，统计学结果可比较（p＞0.05）。所有实习护生均全程参与配合完成研究。

1.2方法

观察组实习护生接受多媒体教学结合情景模拟教学：实习护生在进入手术室前2d，即要求其观察手术室基础工作的录像带、影像资料，了解手术室的基本工作，然后由总带教老师组织实习护生进行模拟演练，在观看视频+模拟演练的过程中使学生了解手术室的工作情况，常用器械，手术流程，如何配合手术等专科知识，对于其中涉及的一些重点、难点知识进行反复讲解；在实习护生进入手术室的第3d-第4d，使学生分别扮演不同的角色，包括手术医师，麻醉医师，患者，责任护士等，模拟手术过程中的操作过程，使实习护生能够熟练护理工作；在实习护生进入手术室第5d，要求实习护生跟随制定的带教老师进行临床实践，在进行临床实践的过程中，带教老师需对手术室的重点内容进行示范，反复强调手术过程中的注意事项，以及经常性遇到的问题，增强学生的学习效果。

对照组实习护生接受常规模式教学：按照教学要求，指导学生通过学习视频了解手术室工作内容，后跟随带教老师进行临床实践。

1.3观察指标

对比不同带教模式下，学生的理论知识水平、实践操作技能掌握情况，理论知识考核以闭卷考试形式进行，由教师根据教材内容以及手术室工作情况设计，考核统一进行，评分为100分，评分越高，即提示学生对于理论知识的掌握能力越好；实践操作技能考核以考题抽签形式进行，将手术室常规护理操作拆分成若干个考核，由学生抽签操作，教师观察考核评分，满分为100分，评分越高，即提示学生对于手术室实践操作技能的掌握能力越好[2]。

1.4统计学分析

统计学分析由SPSS20.00统计学软件完成，统计规则如下，计数资料：统计方法“%”，检验方式“x2”，计量资料“”，检验方式“t”，统计学差异性标准“p＜0.05”。

2结果

2.1教学效果评估

观察组中手术室实习护生对于手术室理论知识水平、实践操作技能的考核评分值均高于对照组，（p＜0.05）。见下表1：

表1 教学效果评估对比

3讨论

在手术室护理教学中，常规的灌输式教学模式由于其操作性不强，学生的实践操作能力难以真正提高，教学质量低下，难以达到现阶段临床对于医护人才的需求[3]。

本次研究中，结合临床手术室工作实际情况，将多媒体教学结合情景模拟教学模式引入手术室护理带教中，该模式充分结合理论知识与实践操作，以学生为主体，有效提升实习护生的专科操作技能水平以及综合自身的合理运用能力，使实习护生的手术室护理带教更加全面化、系统化。在多媒体教学结合情景模拟教学模式中，其可有效提升实习护生对于学习的浓厚兴趣，激发其学习的积极性、主动性，将原本刻板、枯燥的课堂知识通过多媒体教学+情景模拟教学，变得更加动态、立体，有效增强了师生之间的互动，学生之间的互动

[4]；此外，多媒体教学与情景模拟教学能够相互补充，例如通过情景模拟教学，将多媒体教学中的内容再现，使学生能够自行体会，通过多媒体教学，将情景模拟中难以实现的部分通过动画进行演示，增强学生的学习效果[5]。

综上，在手术室护理教学中，应用多媒体教学结合情景模拟教学模式，能够有效提升实习护生的手术室理论知识水平、实践操作技能的掌握程度，效果显著，可行性价值高。

参考文献

[1]程文领,骆叶,陶云霞. 多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J]. 医学美学美容,2019,28(20):178. 

[2]陆爱娇,蒋黎. 多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用[J]. 全科护理,2016(6):639-641.

[3]赵加全,黎清青. 多媒体结合情景模拟在手术室护理教学中的应用及对学生心理的影响[J]. 心理月刊,2021,16(10):8-9.

[4]张艳,郎荣蓉. 多元化教学在手术室新入职护士规范化培训中的应用体会[J]. 天津护理,2018,26(1):83-84.

[5]王萍,杨静雅. 多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J]. 中国保健营养,2019,29(22):397-398.