循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的效果评价

循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的效果评价

高阳

渭南市第二医院 陕西省渭南市 714000

摘要：目的：探究在眼科护理教学中应用循证护理融合CBL教学法的效果。方法：选择2021年7月到2022年2月在我院眼科实习的毕业学年护生展开研究，将其随机分对照组、观察组，分别传统教学法、循证护理融合CBL教学法，就两组护理考核成绩和教学效果进行对比。结果：观察组护理理论知识考核成绩、护理操作技能考核成绩和学习积极性、自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团队合作能力等评分高于对照组（P＜0.05）。结论：将循证护理融合CBL教学法应用于眼科护理教学中可取得显著的效果，不但能提高护生的护理知识、技能，还能培养其综合能力，为临床输送更为优秀的护理人才。

关键词：循证护理；CBL教学法；眼科；护理教学；效果

前言

实习是护生在学习过程中的重要阶段，是帮助护生将学校所学的理论知识转化为实践技能的过程，护生实习阶段教学的效果好坏，直接关系到是否能胜任护理岗位，受到临床各界的重视。传统教学法采取跟班教学模式，护生参与实践的机会较少，教学效果有限。CBL教学法是近年来临床新兴的教学方法，以案例为基础，以问题为导向；而循证护理则是强调护理人员在护理时主动思考，将患者病情与护理知识、临床证据结合。将循证护理融合CBL教学法应用于眼科护理教学，通过教学教师带领学生进行案例分析、督促学生通过查阅资料解决问题这一过程中获取知识，可取得满意的效果[1]。本文针对循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的效果进行研究，全文如下。

正文

1 资料和方法

1.1 基线资料

本次研究共纳入113名护生，所有护生均于2021年7月到2022年2月在我院眼科实习。将其随机分对照组、观察组。对照组纳入56名，年龄18-26（21.53±0.47）岁；男性8名，女性48名；中专3名、大专54名；观察组纳入57名，年龄18-26（21.55±0.48）岁；男性9名，女性48名；中专3名、大专53名；两组护生的年龄、性别、文化程度一致性比较好（P＞0.05）。参与教学教师共9名，全部为女性，29-43（37.06±2.14）岁，护师5名、主管护师4名。

1.2方法

对照组应用传统教学法，护生报到后先熟悉病房环境、工作制度，然后跟随教学教师实习，科室每周组织理论知识授课、护理教学查房各1次。观察组则应用循证护理融合CBL教学法，具体措施有：①教师按照教学大纲的要求，选择具有代表性、真实性，能激发护生思维的病例，如眼外伤、青光眼急性发作、先天性斜视、白内障等。②教师将护生分成学习小组，每组3-5人，每组1个病例，要求护生对病例进行分析，思考该类疾病的护理难点、重点，并明确护理细节。③护生根据案例中提出的问题，在国内外文献资料站中查询相关文献，根据查询结果解答问题。④经文献检索得到自身所需要的答案后，护生进行组内讨论，制订多种护理计划。在教学教师的引导下，护生对每个计划的优点、缺点进行分析，观察病例的情况，注意观察其病情的变化，并根据患者的个体差异选择合适的护理方案。如有新问题出现，再重复上述检索、讨论、总结过程。

1.3观察指标

（1）护理考核成绩：考核试题由科室护士长统一命题，成绩分为护理理论知识考核成绩、护理操作技能考核成绩，于眼科实习结束时进行考核，每项成绩均为100分，正向评分法，即分数与护理考核成绩呈正比。

（2）教学效果：主要评价项目有学习积极性、自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团队合作能力，评价人教学教师，各项满分为100分，正向评分法，即分数与教学效果呈正比

1.4统计学处理

采用统计软件SPSS 21.0对上述数据进行统计、分析，计量结果使用“均值±标准差”表达，运用t值检验；计数结果使用“百分比”表达，运用卡方值检验；结果显示为P＜0.05时，说明对比有统计学意义。

2 结果

2.1 两组医学生内科学考试成绩的比较

观察组护理理论知识考核成绩、护理操作技能考核成绩高于对照组（P＜0.05）。详情见表1：

表1：对比两组医学生内科学考试成绩[分]

2.2 两组医学生教学效果的比较

观察组学习积极性、自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团队合作能力等评分高于对照组（P＜0.05）。详情见表2：

表2：对比两组医学生教学效果[分]

3 讨论

传统教学法是以教师讲授为主要手段的教学方法，此期间护生被动接受，学习的积极性不高，且局限于理论知识和基础的实践操作，而对护生的自学能力、临床思维能力及掐能力的培养有所不足，护生的职业素养有限。CBL教学法是目前临床应用比较广泛的教学模式，强调通过案例解决问题，能将护生在学校所学到的知识应用于实践，还能提高其各方面的能力。循证护理是一种科学的护理理念，需要护理人员将患者的病情进行分析，通过查阅各种证据，从而制订有证可循的、适合患者病情的护理计划，利用循证护理进行眼科教学，也能提升护生的综合能力。

本次研究显示，观察组护理理论知识考核成绩、护理操作技能考核成绩和学习积极性、自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团队合作能力等评分高于对照组（P＜0.05）。提示循证护理融合CBL教学法除能提升护生的成绩，还能提高其综合能力，原因是教师发布典型案例后，护生通过翻阅教材、查询文献，寻找护理的证据支持，并对护理中的重点、难点展开小组讨论，在教师的带领下，制订出更加科学的、合理的护理措施；而在这一过程中，护生对理论知识得到了内化，在选择方案中学会了判断，在讨论中提高了沟通能力等，因而综合能力得到明显的提升[2]。

综上所述将循证护理融合CBL教学法应用于眼科护理教学中可取得显著的效果，不但能提高护生的护理知识、技能，还能培养其综合能力，为临床输送更为优秀的护理人才。

参考文献：

[1]彭全春,张馨月.循证护理在外科临床护理教学中的应用[J].当代护士(下旬刊),2021,28(07):71-73.

[2]李一,廖颖,杨敏,胥树念,苏倩.循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用及对教学质量影响观察[J].健康之路,2018,17(09):179-180.

[3]刘丽,仝春兰,张彬彬,等.PBL教学法和循证护理理念在外科护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育.2013,(7).94-95.

[4]曾令霞.心理护理在急性闭角型青光眼护理的应用[J].中国当代医药.2013,(14).142-143.

[5]王昕,王春燕.基于网络环境下的PBL教学模式在眼科临床护理教学中的应用[J].卫生职业教育.2013,(18).41-42.

[6]文凯,廖和和,袁泉,等.浅析以病例为基础的教学模式在临床实习教学中的应用[J].西北医学教育.2007,(4).749-750.

[7]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志.2004,(9).644-647.