学生自信训练途径和方法

学生自信训练途径和方法

郑明瑾

广东省东莞市长安镇中心小学   523850  

摘要：多年来，教职人员或在教学生涯中遇见存在多动症的学生。此类学生尽管因病症展现出一定不易管控的特性，但从长期成长教育及能力培养角度审视，其亦有一定的学习发展优势。其中，如何合理应用自信训练对其实现最优引导十分重要。本文首先简单介绍了多动症对学生学习的影响，其次分析了学生学习发展期间自信相关的影响因素，最后结合上述内容，列举了数项可行的学生自信训练改善多动症学生发展相关策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键字：学生；自信训练；途径；方法

引言：多动症患儿并非完全属于“惹是生非”或“不受管控”的一类学生，加强对此类学生的耐心及科学引导，能将其学习发展优势从病症劣势中剥离，并充分展现。为有效实现这一目标，教师往往针对学生因病症获得的负面遭遇，展开一系列自信训练。

一、多动症对学生学习的影响

随着社会发展及人均生活水平的提升，国内各家庭对孩子身心健康及学习状态的管理态度相对严谨，且愿意从更科学的角度探究及理解孩子学习注意力障碍促生的原因[1]。

    据参与研究的家长反映，家中孩子在部分学科的学习中或展现出一定优异的表现，但更多时间其会出现更加明显的上课注意力不集中、与同学上课玩闹、做作业磨蹭、学习发挥不稳定、闲暇时间亦相对吵闹的境况。此类症状多发生在一定年龄节点，导致孩子此前此后“判若两人”。在了解多动症前，应有效区分注意缺陷多动障碍（ADHD）及多动症的区别。部分ADHD儿童仅为注意力障碍，并无多动表现。此外，需注意此类病症并非会必然因年龄增长而消失，部分患者的症状可延续终身。以注意力障碍表现为主的ADHD患者会展现出高智商、判断力强、创意满溢、解决问题迅速的学习及办事优势，但其难以适应环境变化；遭遇困难时焦虑情绪会更为明显，即使产生动力缺失及抑郁状态，其也难以做到有效表达，进而也会延伸一系列“不守时”的负面表现。以多动症表现为主的ADHD患者多精力充沛，勇于克服困难，喜欢尝试新的事物，勤奋且积极向上，但与之相对的，其或相对的脾气暴躁，在学习活动中缺乏协作精神；且因自身精力过于充沛，往往难以专注于学习这一单项活动，其学习障碍会更加明显。在遭遇挫折时，此类患者的抑郁转向会更加突然，家长会发现孩子一瞬间“变蔫”了，从病理角度考量，其为事出有因[2]。

二、学生自信训练改善多动症学生发展的相关策略

（一）应用兴趣课程优化学生学习思想

    学生自信训练亦应围绕当前课程学习内容展开，但多动症学生因自身学习障碍，多对大段文字阅读、数字计算的学科学习缺乏兴趣，整体引导教学较难顺利执行[4]。因此，教师可应用兴趣课程优先开辟学生视野，使其更新自身对弱势学科抵触学习心态，从中发现新的兴趣寄托。面对不甚喜好数学计算的多动症学生，教师可于兴趣课堂中安排银行模拟教学活动。此间，教师可将学生分为两组，一组为突破银行重重防卫的“抢劫组”，一组为争取早日下班错开抢劫事件的“银行组”。两组需分别设置计算任务——“抢劫组”需要计算出进出银行效率最高的行驶路线，且要考量运输钱币重量及车载容量；“银行组”则应破解潜藏于当前账目信息中的“犯罪预告”密码，并及时了解信息告知“警察”加快出警。教师可于当中扮演“警察方”，与“银行组”进行实时沟通。“抢劫组”需根据教师提供的路线数据及用车数据计算整体计划执行的对应时间，其可选择计算出单车出行计划，率先便派出人员；也可选择计算出所有数据后全体出动。“银行组”因剧情安排收到可能被“抢劫”的预告信息，可提前“报警”，每提前破解出一项信息相关密码，便可缩短“警察方”出警的时间。双方在计算过程中争分夺秒，应用不同计策。在活动后学生往往发现，在任务及竞争对抗的激励下，自身已最大限度应用了自身当前存有的学习能力，并在一场场成败结果中分析自身计算效率的影响，反省自身计算技能的上升空间。同时，教师应在当中做好一定预设，确保“抢劫组”必然有部分人员被“警察方”抓捕，起到思想正向教育的引导效果。

（二）应用书法课程强化学生专注状态

书法练习就是要通过书法练写形式，融于意念，行于笔端。书法练习是一种“动”与“静”相结合练气方法，故它能调养心神，及有舒筋通络的作用。《素问灵兰秘典论》记载:“心者，君主之官也，神明出焉。”《素问调经论》说:“心藏神”，心主神明，故神安则能静是也。在练习、临摹过程中进行相对静的长期训练，会在潜移默化中让孩子适应这种安静、舒缓的节奏。如果有一段时间的坚持，并控制、减少他的多动和家长对其以暴制暴的频率，再辅之以赏识教育的方法，使其在初步学书阶段中能不停地得到在学校、家庭那里得不到的表扬与鼓励，让他能不断地看到自己的成果、成就。我主张开始一定要写的少，让孩子感觉不到苦、累、有负担。但必需天天要写，不能一曝十寒。开始即使他好奇想多写，也一定不给他多写。人是有逆反心理的，孩子也不例外，他想写，又不给他写，他就更加想写，何况又不苦、不累。以后再在不知不觉之中逐渐加量，他就能写出有一定质量的用笔、结构。从一开始就不停地、不吝啬地给以表扬，让他觉得写字有好处”能得到在学校、老师、家长那里得不到的赞扬，他就愿意去写。这是一个相对较长的过程，可能会从一个月到半年，中间当然他还会反复，老师和家长一定不能急躁，不能以急制急。练习书法能降低儿童心理焦虑不安水平，有助于控制不良情绪，使儿童不安的情绪得以稳定平和，思维更开阔，自信心不断加强。

结束语：总的来说，针对多动症学生教育，展开学生自信训练途径和方法的探寻十分必要。相关教师应优先了解多动症对学生学习的影响，进而通过应用兴趣课程优化学生学习思想、应用鉴赏课程强化学生专注状态、应用展示课程释放学生好动心性等策略逐步优化当前教学，帮助学生在学习期间进入平静、专注、放松的状态，有效获得自信，为其未来成长发展构筑更加稳固的心理健康基础。

参考文献：

[1]徐婧雯,刘少英.多动行为与多动症[J].幼儿教育,2021(14):4-6.

[2]陈示统.小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[J].基础教育论坛,2021(07):108+110.

[3]徐晓涵.中小学生注意缺陷多动症的表现及干预策略[J].中小学心理健康教育,2020(36):70-72.

[4]李芳,高美.小学生心理健康、自尊和自信的关系研究[J].中小学心理健康教育,2020(34):20-23.