疫情下高中生爱国情怀的养成教育研究

疫情下高中生爱国情怀的养成教育研究

江珊

南宁外国语学校    530007

摘要：自新冠疫情爆发以来，我国在抗疫上取得了一系列的重要成果，在全球疫情爆发最为严重的时期有效地、及时地控制住了国内疫情，给国际社会作出了榜样示范，更重要的是保障了国民的生命安全和身体健康，维持了社会的稳定。在此背景下，对高中生的教育方式有必要作出一定的改进，以适应疫情时代社会发展形势的变化，增强高中生的爱国情怀，强化高中教育的意义。基于此，本文将聚焦于高中英语教学，主要探讨在疫情下如何推进爱国情怀养成教育，以供参考。

关键词：疫情背景；高中生；爱国情怀；英语教学

引言：

在新冠疫情的影响下，高中教育的理念与方式都发生了不同方面的转变。其中，尤其以爱国教育为甚。在抗击新冠疫情的过程中，我国所取得的抗疫成就，抗疫英雄的光荣事迹所展现出来的爱国精神等都对学生具有显著的爱国教育意义。同时，在英语课程教学中，由于英语语言和西方文化会对学生的爱国情怀产生不稳定的冲击，在英语课程中加强对学生的爱国情怀养成教育的必要性就十分显著。基于此，高中英语教师应当在疫情背景下重构课程教学模式，在教学生学习英语知识的同时渗透爱国教育，增强学生的爱国情怀和民族自信，从而使高中英语课程发挥出更大的价值。

一、疫情下推进爱国情怀养成教育的必要性

（一）疫情时代对高中生爱国情怀的影响

新冠疫情对高中生的爱国情怀产生了多方面的影响，并进而影响了高中教育的理念与模式。首先，我国在抗击新冠疫情的过程中取得了一系列令人瞩目的成就。在2020年全球新冠疫情相继爆发的时期，我国通过采取有力的防疫政策取得了极为显著的防疫效果，在短时间内控制了疫情的传播，抑制了新冠疫情的死亡率和增长率。在比对之下，高中生自然会对我国的社会制度和党的领导产生无比的信任，其爱国精神和民族自信都受防疫影响而显著增强。其次，在抗击新冠疫情的过程中，我国涌现出了大批的无私无畏的抗疫英雄和抗疫事迹，彰显出了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学和命运与共的众志成城抗击疫情的精神。在抗疫精神的鼓舞和引导下，高中生的爱国信念会更加坚定，对祖国的情感会更加强烈和丰沛。所以，在疫情时代开展爱国教育，将能起到极为显著的效果。

（二）疫情下推进爱国情怀养成教育的意义

在疫情下推进高中英语课程的爱国情怀养成教育，首先，学生将会形成更加坚定的抗疫精神。学生对生命的关怀会更加深切，在面对动物、植物和大自然时，学生将能以更加友爱的态度去对待它们，这有利于促进人与自然的和谐，对生态文明和社会发展具有深远影响。同时，学生将在抗疫英雄的鼓舞下形成舍生忘死的奉献精神，能够逐渐形成为了大我而牺牲小我的精神观念，并且还有利于增强学生之间的凝聚力，使学生更能感受到集体的意义和对同胞的情感。另外，还能使学生更加尊重科学，促使学生以更加勤奋的态度去学习物理、数学和化学等科学知识，并坚定学生的奋斗意志和为国奉献的信念。最后，学生的爱国情怀会在疫情影响下得到显著增强，这对提高国民凝聚力、促进社会主义事业的发展都具有极为重要的意义。

二、高中英语教学中渗透爱国教育的必要性

（一）英语语言及文化对学生爱国情怀的影响

语言与思维之间具有极为紧密的联系，历代哲学家、语言学家和文学家都对语言与思维的关系作出了深刻的思考和不竭的探索，二十世纪著名存在主义哲学家马丁·海德格尔就从希腊语源学的角度出发去思索了关于“存在”的意义，十九世纪法国诗人洛特雷阿蒙也曾在其诗作中指出“语言距离思想只有一步之遥”。可见，语言对思维的影响极其重大。那么，高中生学习英语，其思维方式就势必会受到英语语言的影响。学生越习惯英语语法，其思维方式也会越接近于英美国家民众的普遍思维方式，至少会逐渐远离我国所推崇的思维方式。另一方面，高中英语课不仅涉及到英语语法和词汇学等基础知识，还包含了英美文化。文化对一个人的思想价值观念的影响更是不言而喻，学生在英语课上接受英美文化的同时，也会在潜移默化之中认可那些文化，其中与我国文化相背的内容就会分解学生的民族情感和国民身份认同，久而久之就会削弱学生的爱国情怀。正因如此，在高中英语课堂上渗透爱国教育，具有十分重要的意义。

（二）在高中英语教学中推进爱国教育的意义

首先，学生在学习英美文化的同时也能够学习我国的优秀传统文化，学生的国学文化素养会得到进一步的提升，这对学生的学识、涵养和思想都具有良好的影响，是推动学生个人进步的重要力量。其次，学生将能在教师的引导下找到英美文化与中华优秀传统文化之间的异同点，在比较之下学生对这两种文化的认识将会更加深刻，就如同比较文学之于文学理论的作用一样。从而，学生不仅能对中西文化之间的差异作出客观的评价和价值判断，还可以立足于二者之间的共通之处来探索跨文化交流的道路，养成国际化的思维意识，这对学生的成长具有极为重要的影响，也符合时代发展的形势。最后，学生的爱国精神会被强化，为国奋斗的决心会越来越坚定，这对社会主义事业的发展自然具有极其重要的推动作用，同时也能使高中英语课程的意义得到更有价值的发挥。

三、高中英语爱国情怀养成教育的路径探析

（一）从战疫视角出发完善爱国主义教育模式

自新冠疫情爆发以来，我国在防疫战疫上取得了一系列令人瞩目的成就，在世界范围内赢得了响彻的声誉。高中英语教师在渗透爱国教育的过程中，完全可以从战疫视角出发，以我国在抗击疫情中所表现出来的众志成城、集体主义、爱国主义和奉献精神等作为教育素材，强化学生的爱国情怀。首先，英语教师可以开设一个疫情主题，将之分为多个课时穿插在课程教学中，融合抗击疫情、英语知识和爱国教育这三大内容，以此来提升爱国教育的实效。在疫情主题下，教师要以英语语言为基础，为学生讲述我国在抗击新冠疫情中的一系列行动，陈述具有代表性的战疫英雄事迹，比如2020年顺丰快递小哥汪勇在抗疫最前线收治重症冠状肺炎病人的武汉金银潭医院帮助医护人员解决出行和吃饭的问题，撬动医护人员的整条后勤保障线等等。教师可以让学生以小组为单位收集这些抗议英雄事迹，用英语将其整合成五百个词汇以内的文章，然后选出小组代表上台演讲，从而使学生的爱国情感能够受到抗疫英雄的鼓舞而得到增强，厚植其家国情怀。

其次，高中英语教师应当培育学生的抗疫精神，引导学生向抗疫英雄学习，并将抗疫精神运用到实际的学习生活当中，强化学生的学习动力，激发学生的学习斗志，同时引领学生的终极学习方向与目标，即为了中华民族伟大复兴而不懈努力、学习知识。对此，教师可以开展疫情主题拓展活动。比方说，可以让学生以抗疫英雄和抗疫精神为主题，用英语撰写演讲稿，于课堂上进行演讲比赛，最能阐述出抗疫精神、将思想与情感融合得最好的学生将取得头名。再比如，也可以就“疫情时代下的理性批判”为主题开展英语辩论赛，让学生以批判性思维去思考在疫情时代下所存在的种种问题，促使学生形成正确的价值认同和时代观。如此一来，学生就能在疫情主题拓展活动中逐渐深刻认识到祖国的伟大，学生的奉献精神、奋斗意志和爱国情怀都会逐步得到强化。

最后，高中英语教师还可以围绕抗疫精神来构建校本德育课程，通过强化学生的抗疫精神来提高其道德素养、增强其爱国情怀。在抗疫精神中，包含了生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学和命运与共的众志成城抗击疫情的精神。教师可以在课程教学中将抗疫精神的内涵渗透给学生。以人教版新教材高二英语选择性必修第二册教材为例。在讲到《Food and Culture》这一单元时，教师可以从教导学生要注重饮食健康出发，引申到在抗击疫情中所表现出来的生命至上的精神理念；在讲到《Science and Scientists》这一单元时，则可以直接从单元主题出发，向学生讲述科学研究之于国家发展的重要意义，医学技术在抗击疫情中所起到的关键作用，新中国建国以来无数科学家所付出的艰苦努力，从而使尊重科学的精神理念深入学生内心，并激发学生为祖国科学事业的发展而奋斗学习的精神，深化爱国情怀养成教育。

（二）有机结合中英文化，提升学生国学素养

在疫情时代下，虽然我国在抗击疫情上取得了重大成功，坚定了众人的爱国情怀和民族自信，但是，随着新冠疫情态势的消退，以及网络舆论的发酵，高中生由于缺乏成熟的思想、客观的判断力和思想政治觉悟，在面对一些具有煽动性的网络言论时很可能会受其影响，自身的爱国情怀会产生动摇，尤其是在接触部分网络自媒体所发布的关于国内外生活的对比视频时，在视频中似乎显得外国人的生活极其自由，可以无视疫情的影响，而有的学生在防疫政策下由于出行和在校学习等行动受到了一定的限制，再加上疫情的病症在减轻，民众对疫情的恐慌心理在消退，而且其不理解防疫的战略意义，就会产生埋怨的心理。基于此，单从疫情角度出发去渗透爱国教育是不充分的，高中英语教师还应当通过有机结合中英文化来渗透爱国教育，提升学生的国学素养，通过文化的力量来达到爱国情怀养成教育的效果，促进学生爱国主义精神的增强。

具体而言，高中英语教师在教学生学习英语知识的同时，可以在英语学习材料中加入中华优秀传统文化元素，结合中西文化来渗透爱国教育。以人教版新教材高二英语选择性必修第二册教材为例。在讲到《Food and Culture》这一单元时，教师首先要根据教材要求来带领学生熟悉西方国家的饮食及其所蕴含的文化，比如在“Reading and Thinking”模块的开篇文章中，有一句“Tell me what you eat, and I will tell you what you are.”，这是一位法国作家所写的箴言，其颇具一定的道理，即从你吃的食物中就可以看出你是怎样的一个人。这是因为一个人的饮食习惯尤其特定的社会文化背景，饮食与文化之间具有深切的联系。为了帮助学生理解这句话，教师可以利用多媒体设备和互联网资源去为学生展示各国的饮食文化，从欧洲的英国、法国、意大利、德国、捷克和波兰，到美洲的美国、加拿大、墨西哥、哥伦比亚和阿根廷，到非洲的南非、阿尔及利亚和刚果，再到亚洲的日本、韩国和泰国，最后再回到我国的饮食文化上，比如通过同桌共食来表达和睦团圆的情感价值，宴席中座位的排布和上菜的顺序所体现出的中国礼仪等等。在比对各国饮食文化习惯、居民生活习惯和文化特征的同时，便深化了学生对中西饮食文化的认识，并能加深学生对我国优秀饮食文化及其所蕴含的中国特色社会主义价值观的理解，以此来达到爱国教育的效果。

（三）在课后作业设计中渗透爱国情怀养成教育

课后作业是教学中的必不可少的一项环节。虽然在双减政策的要求下，中学教师在给学生布置课后作业时必须要做到减负提效，缩减课后作业总量，但还是不能彻底抹除课后作业，因为课后作业对提升学生的学习能力及其对课程知识的理解都具有不可忽视的重要作用。基于此，高中英语教师在给学生布置课后作业时，为了进一步强化学生的爱国情怀，就可以从抗击疫情和中华文化的视角出发来创新作业内容。继续以人教版新教材高二英语选择性必修第二册教材中的《Food and Culture》单元为例。在给学生布置本单元的作业时，教师可以从我国饮食文化的视角出发，让学生写一篇介绍中国传统饮食文化的作文，包括但不限于饮食礼仪、饮食习惯和饮食特色，从而使学生在搜集材料和将之整合成文章的过程中深化对我国饮食文化的理解，并从中感受到我国的特色文化魅力和其中所蕴含的价值观念，继而达到强化学生爱国情怀的教育作用。

再比如，以《Science and Scientists》这一单元为例。在给学生布置本单元的课后作业时，教师可以从抗疫视角出发，让学生搜集科学研究在抗击疫情中所起到的重要作用，比如医疗技术、疫苗研制等等，然后让学生以科学精神为主题，以抗击疫情或者我国历代科学家在科学领域所作出的杰要贡献为材料，用英语写一篇阐发科学重要性的说明文。通过给学生布置这样的作业，学生首先会对我国的医疗技术和科学技术的发展现状形成一个更加全面的认识，并从抗疫的视角对其重要性形成更加深刻的见解，从而强化学生的科学精神，使学生对尊重科学的精神理念产生更加坚定的认同感。其次，学生在搜集我国历代科学家的事迹资料时，会感叹于我国科学事业在近几十年间的发展的迅速，并会受无私奉献的科学家们的鼓舞，坚定爱国信念，凝聚奋斗意志，继而能够起到良好的爱国教育效果，增强学生的民族自豪感和归属感，厚植学生的家国情怀。

（四）在教学评价中加入对学生爱国素养的考察

为了落实爱国主义教育，增强学生的国民身份认同和家国情怀，高中英语教师有必要在教学评价中加入对学生爱国素养的考察。首先，教学评价是教学体系中的重要一环，是教学有机体中的不可分割的一部分。在英语课程体系中构建了爱国教育模式之后，就要相应地改进教学评价机制，增加对学生爱国素养的考察，这样才能使教学评价适应新的教育模式。其次，通过对学生的爱国素养进行考察，学生在接受爱国教育的过程中就会更加自觉，其积极性会明显提升，从而有利于提高爱国教育的效率。最后，在教学评价过程中，学生将能从教师的批评和指导意见中获悉自身在前一学习阶段所存在的各方面问题，包括学习思维、学习态度和学习方式等，以及对英语知识的理解的偏差，对爱国精神理解的疏漏等等，从而有利于提高学生在下一阶段的学习效率。

基于此，高中英语教师首先应当在平日的教学过程中加强对学生爱国素养的考察，通过观察学生的言行来判断其对爱国精神的理解及其爱国情怀的深浅。比方说，在课堂教学中，教师讲到了关于英美国家的影视文化，并将部分经典的英美影视剧作为课堂教学素材展示给了学生，比如《Friends》、《Modern Family》以及《The Shawshank Redemption》等等。教师可以让学生在观看了这些影视剧片段后表达自己的看法，如果有学生能从理性的角度对这些影视剧中所显露出的英美文化的不合理的地方提出批评，比如对《Modern Family》一剧中所体现出来的精英文化思想提出批评，教师就要对该学生进行表扬，使其起到模范带头的作用。另一方面，在给学生设置期中期末考试题的时候，教师也可以在题目中加入爱国教育主题元素，比如设置这样一道写作题：你在英国的朋友Tom想趁暑假来中国旅游，请你给他写一封回信，给他推荐几处能够彰显中国特色文化的旅游景点，并作简明扼要的介绍。如此一来，不仅能促使学生在平日的学习中以更加积极主动的态度去学习我国的特色文化，还能增强学生的民族自信和家国情怀。

四、在高中英语教学中渗透爱国教育的注意事项

（一）找准英语教学与爱国教育的平衡点

高中英语教师在课程教学过程中渗透爱国教育的同时，必须要注重以下两个方面的内容。一方面，英语教师要明确基本的教学目标，即教学生学习英语知识，不能让爱国教育压制了英语教学，这样就会使英语课程变成爱国主义教育课程，这是与爱国教育的初衷相违背的。爱国情怀养成教育不能成为束缚课程教学的枷锁，教师不能把提升学生的爱国素养视作英语课程教学的首要目标，而应当明确爱国教育之于英语课程教学是渗透与被渗透的关系，以免学生偏离了学习方向，不再重视英语知识的学习。

另一方面，英语教师也要确保爱国情怀养成教育能够发挥出切实的引导作用，要保障在渗透了爱国教育之后，学生的爱国情怀确有增强。教师不能仅仅在课堂教学中蜻蜓点水般地简要提起爱国素养，爱国教育不能只是“顺便地”、“附带地”出现在英语课堂上，而必须要与英语知识相结合，要能与英语知识产生化学反应，既深化学生对英语语言知识和西方文化的理解，又增强学生的爱国情怀和民族自信。总而言之，高中英语教师在渗透爱国教育的时候，必须要找准英语教学与爱国教育之间的平衡点，把握好两者间的矛盾关系，从而发挥出理想的爱国教育渗透作用。

（二）加强对英语教师综合素养的培育

在高中英语教学中，为了能够有效渗透爱国情怀养成教育，英语教师的综合素养就必须过关，其必须要对疫情时代有充分的了解和深刻的认识，要有强烈的爱国情感和坚定的爱国精神，同时还要具备渗透爱国教育的教学能力。对此，学校必须要加强对英语教师的培养。首先，学校要组织英语教师学习抗疫英雄事迹、抗疫精神、科技在抗疫中的应用以及疫情时代对社会发展和教育教学的影响等等，使教师对疫情时代有一个更加深刻的和全面的认识，继而使教师能够意识到在疫情背景下渗透爱国情怀养成教育的必要性和时代意义，并使其在展开爱国教育的过程中能够灵活取用与疫情相关的现实素材，以提高爱国教育的效率，帮助学生深刻认识疫情时代，有效强化学生的抗疫精神。

其次，学校要加强对英语教师的爱国思想教育。英语教师要想在课程教学中成功渗透爱国情怀养成教育，增强学生的爱国情感，其自身就必须具备坚定的爱国信念。学生都会在潜意识里视教师为榜样，认为教师的言行都是基本正当的，是值得学习的，从而也就成为了自身模仿的对象和努力的目标。所以，如果英语教师自身的爱国精神不强、爱国信念不坚定，其在渗透爱国教育时的底气就会明显不足，同时也做不到言传身教，继而就会严重影响爱国教育的效果，不利于学生爱国信念的增长。为此，学校必须要加强对英语教师爱国素养的培育，坚持高标准、严要求的原则，落实对教师的爱国思想教育。最后，学校还要训练英语教师在课程教学中融合爱国教育的能力。学校可以为教师提供参考方法，为其布置模拟场景，从理论和实践的双角度去锻炼其结合英语知识与爱国思想的能力，以及在课程教学中自然地渗透爱国教育的能力，进而提升爱国情怀养成教育的实效。

五、结束语

综上所述，在疫情背景下，高中英语教师有必要转变教学理念，构建爱国情怀养成教育模式，加强培养学生的爱国情怀。为此，教师要从战疫视角出发完善爱国主义教育模式，有机结合中英文化，提升学生国学素养，丰富课堂教学形式，拓宽爱国教育途径，在课后作业设计中渗透爱国情怀养成教育，在教学评价中加入对学生爱国素养的考察。同时，在英语课上渗透爱国教育的过程中，教师要找准英语教学与爱国教育的平衡点，并起到模范带头作用，学校则要培育英语教师的爱国素养，锻炼英语教师的教学能力，从而全方位地提高爱国教育的质量，显著增强学生的爱国情怀和民族凝聚力，达到渗透爱国主义教育的基本要求。

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