重视课堂理论教学，提升学生信息素养

重视课堂理论教学，提升学生信息素养

王克科 

江苏省邳州市明德实验学校   221300

摘要：信息技术课程不仅是一门与时代发展关系及其紧密的课程，同时它还是理论与实践结合紧密的课程。这就要求我们在教学中不仅要注重实践操作，还要重视课堂理论教学。因为信息技术课程中的理论不仅对上机实践操作有着明确的指导作用，而且重视理论知识的学习还有助于提高学生的知识迁移能力；有助于培养学生良好的学习习惯，而良好的理论基础更有利于培养学生自主学习和创新能力，提升学生的信息素养。

关键词：理论教学 知识迁移 自主学习 创新能力 信息素养

信息技术教学最典型、最有效的教学方法就是理论联系实际。但在实际教学中，大多数师生都注重实践而轻视了理论，认为理论知识不重要，学习起来枯燥乏味，最终导致学生对知识的迁移及举一反三的能力大打折扣，学生几乎成了机械的模仿者！究其原因，是由于学生对理论的学习不够重视，不够深入，理解不透，甚至是知其然，而不知其所以然，故行之不远。因此，要想改变在信息技术课的教与学中重实践而轻理论的错误倾向，我认为有必要重申信息技术课程是理论与实践结合紧密的课程，不能一味的认为只要学会操作就万事大吉了，要理论教学在信息技术课堂教学中的重要作用。

一、信息技术课程中的理论对实践有明确的、积极的指导作用。

实践是理论的基础，理论总结所得到的结果是建立在无数次实践的基础上的，是最常规、最经典的操作指导。因此，在教学过程中，若老师能把理论讲透，学生能把理论学透，学生就能在操作过程中就能理清操作思路、要领，可以大大提高学生操作任务的效率。而且是让学生建立在“明其理，做其事”的基础上进行的，而不再是一个机械式的模仿。比如，在讲到文件及其相关操作的时候，若能把文件的概念、及其属性（比如路径，只读等）记忆并理解了！接下来，对文件和文件夹进行各种操作的时候，学生就会显得得心应手。反之，若只重实践，而不重理论，学生将是囫囵吞枣，长此以往，学生对信息技术的学习和使用将不是一个“明白人”，即便学生已经会了某种操作，但当此操作用规范语言描述和要求时，学生可能根本不理解是什么意思，更谈不上正确操作了。

第二、信息技术课程中的理论学习可以提高学生的知识迁移能力。

我发现，在信息技术教学过程中，大多数学生学得都比较“死板”，学习比较“感性”，他们的注意力往往集中在老师的演示操作步骤上，或者被华丽课件外表所吸引，很少有同学能“理性”思考问题的来龙去脉，掌握其操作本质。其实，在可视化的操作窗口下，许多不同的软件有着许多共同的操作规律。在这种情况下，了解和认识一种软件的窗口组成是非常必要的，而且认识了一种软件窗口，熟练掌握了一种软件的使用，对其它软件的学习和使用有非常重要的指导作用。比如，学生起初学习word时，如果能把其窗口认识的清楚，明明白白。掌握其操作的基本规律“先选定，后操作”，那么，对其它文字处理软件的学习，或者是EXCEL的学习将是大有帮助的。因为在可视化的窗口软件使用的过程中，有许多组成是大同小异的，操作的思路也有许多相同之处，若学生善于观察和思考最初学习的某个软件的窗口组成并有针对性比较后来学习不同软件时的窗口组成时，他们会大有收获的。甚至有的时候，学生在老师并未讲解新知的情况下，学生就可以根据自己已有的经验进过摸索和试验从而可以顺利地掌握新知，而且是相当深层地掌握。这样长此以行，对学生自主学习能力和知识迁移能力提高也是大有裨益的，而且也能培养他们的自信心！

第三，重视理论学习有助于培养学生良好的学习习惯。

有句话说得好，良好的开始相当于成功的一半，良好的学习习惯是取得优异成绩的有力保证。事实证明，一个学习习惯不好的学生，他的文化科成绩肯定不会太好。信息技术的学习也需要有良好的习惯。如果在学习的过程中不注重理解，不注重过程，而只追求结果；课后，再不善于总结思考，最后，只能导致在学习的道路上“行之而不远”！举一个最简单的例子，比如关机（关电脑）这个操作，应该是最简单最平常的任务了，但同学们做法不一。有的去按主机上电源按钮；有的只关闭显示器的电源；有的从开始菜单中选择关闭计算机选项；有的是先关闭正在执行任务的窗口，然后再关闭所有打开的窗口（或者任务）最后，再从开始菜单中选择关闭计算机。很显然，在这诸多的做法中，最后一种方法是最规范、科学的，长此以往，这些学生就能形成的好的习惯，这种习惯保持下去，学习其它软件应用效率也是很高的。事实也证明了这一点，任何一个思路清晰，有良好学习习惯的学生总是能在第一时间内，发现问题，解决问题！而这些习惯需要他们上课过程中倾听了老师的理论讲解或者在自学、实践过程中养成，这样就能使学生专注了理论和实践的关系，不仅知其然，而且知其所以然！

第四，良好的理论基础有利于学生自主学习和创新能力的培养

现代教育核心是素质教育，素质教育的本质就要求学生全面发展，培养学生的自主学习和创新能力，而信息技术课堂正是培养学生自主学习和创新能力有利场所。所以在课堂上，老师不再是课堂的垄断者，课堂内容的讲解由结果转向过程和方法的探究，在探究的过程中培养学生的自主学习能力和创能力。比如信息技术课堂中最常用的教学方法就是任务驱动法，老师把任务布置给学生，然后提示思路和方法，学生再依据自身的经验摸索出解决问题的最有效方法，这种摸索和自主学习的过程依据的基础就是学生要有良好的理论支撑，这些理论就是完成某些操作常用方法，如若学生在起初学习的过程中根本没去理会和总结这些指导的内容，那么老师布置的任务只能永远是任务而已，学生将无法独立完成。

总而言之，我认为在信息技术教学过程中，理论知识的“教”与“学”是非常重要的，虽然有时它很枯燥，但我们决不能因为枯燥而绕道行走，必须让学生学的清清楚楚，用的明明白白！这样才能为他们自主学习和终身学习打下坚实的基础。也只有把理论和实践紧密的结合起来，才能体现信息技术学科教学的真正特点。重视课堂理论教学，真正培养学生的多方面能力，切实提升学生的信息素养。