人体解剖学课程思政的方法分析

人体解剖学课程思政的方法分析

 ,高冠奇

菏泽医学专科学校   山东菏泽  274000

摘要：人体解剖学是医学教育的基础，对学生未来医学专业发展具有直接的影响。将课程思政融入到人体解剖学中，教师传授基础知识及技能的同时，也要积极对学生进行思政教育，将学生培养成为高素质的医生。本文对人体解剖学课程思政教学原则及方法进行分析，为高素质的解剖学人才培养奠定坚实的基础。

    关键词：人体解剖学；课程思政；教学方法

党的十九大以后，各级学校制定全新的人才培养计划，其主旨是培养高素质、复合型、创新型人才。在人才培养过程中，加强对其思想政治教育，培养的人才不仅是技能型人才，也是道德品质高的人才[1]。菏泽医学专科学校在解剖学人才培养中，立足德育、技能培训的角度下培养高素质的人才。解剖学属于医学中的一部分，属于医学教育的基础内容，课程思政的意义是帮助学生树立守护健康、仁心仁术的医德理念。人体解剖学目前面对的问题是教师对课程思政认知不到位，使用的教学方法无法满足学生的要求，教学内容吸引力不足，学生不愿深入学习解剖学内容。对此，本文对人体解剖学课程思政教学模式进行分析。

1.课程思政教育原则

[A1]十九大会议上，将“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”作为关键内容，并弘扬中国传统文化，强化对学生素养的培养，关注价值观、生命观等培养，使学生在日后的生活中追求真理、服务群众，在人体解剖学中合理渗透思政知识，达到润物细无声的目的，这也是人体解剖学课程思政的重要原则。在课程知识框架中，教师应当根据课程知识，融合思政内容，避免课程思政代入比较突兀。挖掘课程中的思政元素，将思政元素与课程融合[2]。达到渗透及融合的目的，其中呈现的本质内容是思政内容与专业知识一体，并非是生搬硬套思政内容及文化知识。在日常点滴积累中，将思政内容植根于学生内心深处，让学生打好思政基础，在未来的工作中呈现思政成果。

2.人体解剖学课程思政的实施策略

教师通过思政教育作为引导，在引导中纠错、管理及监控，使教育对象形成道德品质。人体解剖学专业教育中，将专业人才培养作为主线，将课程思政作为辅助，达到技术及道德同步培养的目的，具体培养方法如下。

2.1教师示范、言传身教

教师的示范对学生产生直观的影响，示范是一种视觉模范，在学生的思维上会形成反应，让学生记录教师的示范。教师应当树立思政意识，站在坚定的政治立场上对学生进行谆谆教导，自人体解剖学第一堂课开始，教师传递热爱生命及敬畏生命、热爱医学的形象。教师与学生同处一室，教师起到示范作用，先展示标本，帮助学生克服对标本的恐惧感，让学生对标本有敬畏之情[3]。教师结合人体解剖学知识，向学生说明目前医学对人体的认知，且这种认知并非是一蹴而就，而是经过反复的实验得出的，让学生认识到精益求精是医学研究的关键。解剖学教师采取幽默诙谐的教学方法，在课堂上保持愉悦的课堂氛围，以免学生感到课堂环境枯燥，不愿意学习知识。教师作为教育的表率，应当在日常学习生活中带头，为学生普及自身学习的过程，让学生认识到人体解剖学学习是一个长期坚持的过程，若放弃学习，未来的工作生活可能受到影响。[2]

2.2明确教材内容，有机融入思政

教师应当对教材内容[3]适当调整，融入最新的人体解剖学知识，将过往老旧及无意义的知识去除或者轻描淡写的教导，在课程衔接处融入课程思政。人体解剖学中可增加敬畏生命、爱护标本、主动学习、团结协作、开拓创新等课程思政内容。将思政元素以简单方法融入到教材中，体现在人体解剖学的各个章节，学生阅读教材期间，教师让学生自行领会，根据每个器官所在的位置，可以与同学互动学习或者按人体模型学习，以此深刻掌握解剖学内容[4]。随后教师根据系统的教学方案，挖掘整理思政点。重新编制教学大纲，拓展课程思政的广度及深度。比如，绪论中描绘我国人体解剖学的发展，在绪论学习时可渗透爱国主义精神。在运动系统中融入生命在于运动的观念，在消化系统中融入科学饮食的观念，在呼吸系统中融入保护环境、减轻肺污染的观念。在课程思政教学中，教师关注的细节较多，但总体上，应当阐述人体解剖学课程结构，普及健康知识，让学生不仅学习到解剖学内容，也能结合自身情况普及健康知识，帮助学生形成健康的生活习惯。

2.3结合文化元素，渗入人文素养

人体解剖学教学中，教师丰富教学内容，启迪学生思想。比如，教师讲解表情肌过程中，学生笑起来便会带动表情肌，学生多笑笑，表情肌也会得到锻炼。在人体解剖学教学中，教师应当让每堂课变得趣味，每个知识都能引起学生的兴趣，让解剖学知识深入学生内心。一堂课结束后，教师让学生书写一篇关于眼睛的感悟，如何保护自己的眼睛，通过这种方式让学生表达眼睛的价值和保护方法，在日常生活中注意护眼。在学习中厚积薄发才能提升学生的知识储备，让学生将学习到的知识应用到实践，也能在实践中思考人生的价值。解剖学知识富含丰富的辨证理念，涉及到人文、自然、文学等多个层面

[5]。人体作为一个自然统一的整体，在探索人体结构的同时，也要渗透人文知识，提升课堂活跃度。

2.4挖掘思政元素，制定教学方案

人体解剖学思政元素众多，教师备课过程中，需充分开发其中的思政元素，有的放矢对学生进行教育。每章节思政元素应用在精、并非在于多，结合课程知识融入立德树人教育理念。一旦思政元素渗透过多，学生容易发生逆反心理，认为教师讲大道理。比如，在“骨学”教学中，教师讲解骨髓功能时可渗透思政教育，红骨髓的造血功能强大，人们在失血时会刺激到人体的造血系统，将黄骨髓转变为红骨髓，促进人体新陈代谢，将人体中的有害物质清除。且我国部分地区群众对无偿献血缺乏认知，城市血库紧张，供需矛盾依旧较大，教师说明献血对人体的好处，鼓励学生参与到献血行列中。在每个单元教学中，应当结合课程内容、课程元素及教学目标制定教学方案，选择适合的课程教学模式，包括直接讲授、多媒体视频及课外实践等，在适合的节点融入思政内容，做好潜移默化渗透性教学。在人体解剖学实验课堂上，学生会接触福尔马林浸泡的人体标本，但强烈的刺激性味道及对组织的恐惧，导致学生不尊重标本，不利于培养学生的素养。此时，教师通过多媒体技术，让学生了解尸体及标本制作过程及标本来之不易，使学生学会尊重标本、珍惜每次实践的机会，培养学生学习热情及人文情怀。

结束语

人体解剖学教学中，合理融合课程思政，可培养学生的知识能力，也能培养学生医学素养及高尚的品质，为培养卓越的医疗人才奠定基础。全国各级院校均开始注重课程思政，改变过往课程思政教学模式，将课程内容与思政内容融合。但目前依旧存在重视专业知识教育、忽视思政教育的情况。教师应当合理把握思政教育及专业授课的连贯性，肩负起教书育人的使命，为完成课程思政教学目标奠定坚实的基础。

参考文献

[1]许凤燕,刘宝全,曹博,吴树亮,孙亮,李益民. 课程思政融入人体解剖学混合式教学的设计与实践[J]. 中华医学教育杂志,2022,42(01):6-10.

[2]刘丽,高艳. 课程思政在人体解剖学教学中有机融合的研究和实践[J]. 卫生职业教育,2021,39(19):44-46.

[3]杜娟,李佳怡,麻智,杨德武. 基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究[J]. 中国医学装备,2021,18(09):161-163.

[4]张善强,李莉,王璐璐,沈雷,李继承,陈海滨. 新时代下来华留学医学生人体解剖学课程思政教育创新与实践[J]. 解剖学研究,2021,43(04):379-382.

[5]张吉凤,郑雪峰,郭国庆. 人体解剖学“课程思政”实现的路径[J]. 解剖学研究,2021,43(04):382-384.

[A1]得确定十九大上有这个提法？大政方针不能错

[2]

[3]解剖学是形态学，内容很难创新，课程思政融入可以创新