基于学科素养下小学第三学段语用教学评价的有效策略

基于学科素养下小学第三学段语用教学评价的有效策略

石菲

陕西省汉中市西乡县城南街道办事处中心学校  723500

摘要：在小学第三学段，语用教学评价与学生的学习行为、能力和发展潜力关系密切。在当前教育发展的新形势下，小学语文教学的首要任务就是培养学生对语言的掌握与使用，而语文教育的实质就是语用的教育，也就是语言的使用。本文从学科素养视角出发，通过对小学第三学段语文语用教学的分析，提出了关于语用教学评价的有效策略，以求真正地提升小学第三学段学生的语用能力，提升他们的语言专业素养。

关键词：小学语文；第三学段；语用教学实践；评价策略

引言：在新课程改革的背景下，小学第三学段语用教学已取得了长足的进步。在教学过程中，教师要不断地转变教学方法，更新传统的教学理念，在语用教学评价中树立“以学生为本”的教学理念，积极主动地与学生进行交流，并充分发挥自己的指导作用，把提高学生的语用能力作为课堂教学目标，在语文学科素养指导下，改进语用教学评价体系，从而充分调动小学第三学段学生的学习积极性，为他们今后的学习与发展奠定良好的语用基础。文章从现实出发，对小学第三学段语文语用教学评价的主要环节进行了剖析，以期为小学语文教学工作提供一些有价值的参考。

一、小学第三学段语用教学及其评价体系

在小学第三学段语文教学中，语用教学着重于教学与应用的协调，从语文学科素养角度出发，使学生在语用教学中获取更多的学习技能、掌握更多的语文知识。从广义上看，语用教学是教会学生在说话中应用文字的能力，它属于特定的表达语言。语用教学评价体系就是教师对语用教学中的语境、语调和语言方法进行的详细论述，使学生能够更好地理解语用教学，使教学真正进入小学语文课堂，最终以提高学生学习效率为目标[1]。

二、小学第三学段语用教学评价存在的问题

（一）抑制学生创新思维，过于注重成绩

目前，在我国小学第三学段语文教学中，所应用的语用教学评价存在着大量的问题。部分教师缺乏对学生理解能力的指导，抑制了学生的创新思维，过于看重成绩，影响了学生语用能力的提升。另外，一些教师在语用教学过程中忽略了对课本知识的深度挖掘，没有让学生充分认识到语用教学的本质，导致学生们对语用教学的理解不到位，致使他们在实际运用中发挥不了语用表达，长此以往也会影响学生的学习成绩，这样就令语用教学进入恶性循环的怪圈。

（二）缺少语境教学，违背语用教学思想

在小学第三学段语用教学评价中，教师要运用多种教学手段，特别是在语用教学中，要充分发挥语言运用的作用。教师要把重点放在“情境”上。然而，目前国内大部分的小学语文教师忽视了小学生在语境方面的培养，使学生的思维不能得到激发，使学生们的语言应用和理解能力得不到提升。此外，一些教师对上下文教学的忽略，也会造成学生学习热情和兴趣的缺失，使学生们的语文学习能力和语用水平有所下降。

（三）言语性评价和非言语性评价应用失衡

言语性评价和非言语性评价是教师在语用教学中运用某种评价准则，与学生进行交流和沟通，以实现对学生的教学行为的评价。言语性评价看起来很简单，但在语调的轻重、声音的大小等方面，都会给学生带来很大的影响。

教师在进行语用教学评价时，缺少多种形式的评价，仅仅是言语性评价和非言语性评价[2]。如果没有预先对相关理论进行学习，在实际运用中很容易造成语言评价与非语言评价方法的失衡。语用教学评价在一定程度上会给学生带来影响，特别是在学龄较高的阶段，这一阶段的学生常常把教师教学评价作为衡量自己表现的标准。

三、学科素养下小学第三学段语用教学评价的有效策略

（一）转变教学观念，领悟语用教学内涵

传统的小学语文课堂是以知识性的方式进行的，强调学生掌握基本的语文知识，以传授知识为主要教学理念，忽略了对学生的能力的培养。新一轮的新课程改革，把学科素质教育摆在了首位，教育教学不仅仅是为了提高学生的学习能力，还应该注重语言的实用性，让知识的学习与实践相结合，从而培养学生的良好的思想情感，形成健全的人格和独立的个性，从而促进德、智、体、美的全面发展。新课标下的小学语文教师必须从根本上改变教学理念，把握现实的目标，以适应新课程改革的需要，合理地应用语用教学。

（二）尊重学生的主体地位，改善语用教学评价方式

学生是语用教学学习的主要对象，学生的语言行为和心态是影响学生语用能力的关键因素。因此，教师应正确认识学生的情绪态度，尊重学生的主体性，营造平等的学习氛围，改善语用教学评价方式。小学语文是基础教育，基础教育直接关系到学生的学习能力和各个方面的发展，因此，只有顺应这一要求，顺应时代的变化，语用教学才能真正发挥它的教育功能，推动语文教学的全面发展。比如，可以在语用课堂上开展合作学习，帮助学生在课堂上更好的表达自己，促进和同学之间的交流。

（三）利用语用学理论，充分发挥语言教学功能

语用学认为，语言是人与人、人与世界、人与物的沟通，是思想与事物沟通、语用可以帮助人们沟通、传递信息、做出正确回应。语用学为交际双方创造了一个和谐、统一的心灵空间，把人们引入到语言的运用与行动之中。小学第三学段语用教学并非单纯培养学生的阅读和领悟能力，语用的魅力在于它的运用能力、会对学生个性的健全发展有积极影响。因此，在语用教学评价中，要正确地应用语用学的原理，把学生看成是语言的使用者，而不是单纯的语言学习者。

结语：总之，由于受传统教育理念的影响，大多数小学第三学段的语文教师在课堂上还采取传统语用教学评价。但是，这种评价并不适应时代的发展，会对学生的思维产生一定的束缚，让他们在课堂上总是处于一种被动的状态，从而影响到他们的未来。因此，在学科素养的指导下，小学语文教师应该把培养学生的语用能力作为主要目的，并根据学生的具体情况，积极开展相应的语用教学活动，让学生能够更好地了解和掌握语用表达。

参考文献：

[1]高绒燕.语文核心素养背景下小学语用教学的策略[J].学周刊,2022(05):87-88.

[2]于洁.小学语文阅读教学中语用教学的有效性方向[J].文理导航(上旬),2021(12):21+29.