项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析

项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析

周星宇

天津市劳动保障技师学院   天津市 300162

摘要：随着数控技术在机械制造行业的大量应用，数控技术应用的相关专业和学科早已在中职学校被广泛开设。项目教学法就是以学生为主体，让学生相对独立、自主的完成整个项目过程，包括前期制定计划、中期执行计划、后期反思计划，以此来培养学生的综合操作能力，其符合中职院校的教育特点以及中职学生的学习特点，科学而合理地展开项目教学法，将理论与实践相结合，让学生怀着从业者的视角和心态去解决实际问题。本文将对提高数控技能教学中项目教学法的应用策略进行研究。

关键词：中职数控加工；实训教学；项目教学法

引言

作为一所以培养合格的中级数控商务人才为目标的中职学校，如何提高中职数控加工专业的培养效果，满足市场发展的需要，已成为一个亟待解决的问题，这是职业中学必须解决的问题。基于此，本篇文章就项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用进行了分析，并且提出了一些教学策略。

1 项目教学法作用

学生在实施项目的过程中，更好地理解和把握课程的知识要求和技能要求，体验知识创新的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的思维和方法。以中职数控技术应用专业课程教学为例，通过合理的项目设计让学生完成数控零件的设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至由不同专业的学生参加项目学习小组，通过实际操作和学习，培养学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力，同时也锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。采用项目教学法，能够让学生自始自终都处于主导地位，培养并开发学生的思维方式，有独立的项目实施想法和做法。

2 中职数控加工实训教学现状

一方面，数控技术应用实训的教学内容滞后于社会发展的现实需求，影响着实训教学的实际效果。中职院校的数控技术应用专业要实现教学的发展、学生的进步，重点是要让学生能够获得专业能力，适应未来职业的需要。但是当前的实训教学却是基于过去出现的经典问题而设计，无法得到数控技术应用的最新资料，所以也就无法了解当前职业环境下对于学生的新要求。所以通过这样的实训课程必然无法使学生获得真正的提升和强化。另一方面，学校硬件教学资源、师资力量的不足也影响着实训教学的效果。实训教学或在实际的工作环境中，或在虚拟的环境之下，但无论哪种环境都需要学校具备一定的硬件教学条件和环境。中职院校在过去的环境之下长期处于缺乏支持的状态，所以在这些硬件教学资源上难免会出现不足的情况，影响实训课程的展开。而双师型的实训课程模式对中职院校的师资力量也提出了较高的要求。在院校无法满足的情况下，自然会影响实训教学的效果，也影响学生专业能力和实际应用操作能力的提升。

3 中职数控加工中项目教学法的应用

3.1 科学设置实训项目

实训项目可以细分为职业道德和安全操作规程、数控技术认识和数控车床结构认识、车床面板的识读和操作、数控车指令识别、程序编辑、刀具安装和工件装夹、对刀操作、刀具补偿、切削用量选择、程序编写、程序操作、工艺设计、单一指令编程车削、固定循环指令编程车削、多重循环指令编程车削、手工编程与自动编程、宏程序运用、子程序调用、工件测量、数据传输、综合编程车削等多个实训项目。例如：教师可以让学生在每个固定的有针对性的项目学习中进行数控技能实训，先基础再高级，从简单到复杂，依次进行各项目的实训，推进数控实训内容的有序实施。同时，针对每个项目开展趣味性数控实训项目设计，增强学生的学习兴趣，保持学生的学习激情。如在多重指令编程实训项目中，可以把实训加工对象设计为外形美观奇特又具有观赏性的国际象棋模型，这样就避免了传统工件形状简单外观固滞带给学生的实训苦恼和视觉疲劳，让学生感到数控实训的趣味和活力。

3.2 营造更好的教学氛围

要求教师改进教学方法，调整教学内容、创造更好的教学氛围，培养学生的理论和实践能力，改变传统教学的弊端。例如数控技术应用专业中的《车工工艺学》这门专业课，传统教学理论课和专业课分开教学，理论课只讲理论知识，实训课只讲实训相关的知识，通常把专业课的理论知识点讲完后，间隔一段时间才能根据实际教学安排实训课程，导致很多学生对学到的理论课知识产生部分遗忘，理论就不能很好的指导实训，实践与理论知识也不能很好的结合起来，在这种情况下教师需要在教学中更加注重学生自主学习的能力，不断鼓励学生去独立地实践和探索。例如，学习车工工艺学中麻花钻这章内容的时候，先让学生自己看钻头的实物模型，了解钻头的形状和基本角度，并要求学生预先准备好木头、小刀、或者粉笔、砂轮片等实物制做麻花钻的模型，结合麻花钻的基本角度和形状，按照刃磨麻花钻的每个步骤进行用砂轮刃磨麻花钻操作。

3.3 巩固基础知识教学

首先，教师可以通过实训前回顾的方式来巩固基础知识教学的效果。也就是说，教师可以在安排具体的实训之前，先通过多种方式引导其回顾需要涉及的基础知识内容。在当前的信息化环境下，教师可以在这一环节中利用互联网教学平台和技术，采用网络答题小程序的形式来引导学生进行基础知识的巩固。这样既能够减少时间空间等对于基础知识教学的限制，也能够避免学生实训操作状态被打断，还能够为学生实训中的操作实践随时提供参考和指导。其次，教师可以通过思维导图大纲的方式引导学生进行基础知识的巩固理解。也就是说，在学生进行实训的过程中，教师可以将其中涉及的基础性重点内容大纲以思维导图的形式进行展示。学生在实训操作过程中或者是结束之后完成思维导图的补充，完善基础知识网络。通过这样的教学模式，能够让中职学生在强化自身实践操作能力的同时保证其对于基础性知识内容的理解和记忆，这样才能够实现其数控技术应用能力的切实强化，充分发挥实训的教学效果。

3.4 改革人才培养方向

在许多发达国家，所开展的数控专业教学时，都是将数控车工和数控铣工以两个专业类型进行分别的开展的，二者之间并不存在可容性，所以随着我国行业专业性的逐渐提高，数控专业需要对过去落后的人才培养思路及人才培养方向进行适当的改革，将数控车工方向与数控铣工方向分别开展，这样也有利于学校对各类课程资源进行整合。

4 结束语

项目教学法是更加深入的实践教学方法，旨在模拟就业、企业生产实际环境，让学生从学习者转变成从业者，独立自主地完成整个项目过程，提升了解决实际问题的能力，在这个过程中将理论知识融会贯通，进而提升教学质量，是符合中职院校教育特点和中职学生学习特性的教学方法。

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