小学语文群文阅读与写作结合的教学实践思考

小学语文群文阅读与写作结合的教学实践思考

赵永生

甘肃省酒泉市酒泉第七中学     735000

摘要：进入新时代，经济、文化都有了长足发展，教育形势也发生蜕变，从“知识本位”发展到学生优先的素质教育为主，传统教育逐渐显现弊端，“知识本位”难以适应新的发展态势，亟需转变。小学阶段是学生阅读、写作能力提升的黄金期，教师应顺应学生发展规律，重视阅读、写作教学工作。在筑牢学生阅读、写作基础的同时，做好两者的融合发展，采用多样的教育方式，提升学生的阅读、写作能力。本文着重讨论群文阅读和写作教学相融合的意义，结合实践进行探讨研究，探寻符合新态势的教学方法。

关键词：语文能力   阅读   写作  综合素养 

引言：

在学生的综合能力中，语文是提高学生的语言表达和文章写作的能力必不可少的一环。重视语文教学，提高学生文学素养，是顺应新时代要求，实现语文学科改革创新，加强学生语文应用能力的必然要求。群文阅读教学，主要是收集丰富的文章，为学生提供一系列群文，在贴近学生生活的原则下营造原生态读书氛围，使学生大量阅读众多紧密相连的文章内容，并以此为基础，摸索系统化阅读的可靠方法，从而提升学生阅读、写作水平，成为高素质的人才。

一、从单一到多元的读写结合

（一）以读促写——读写结合的开端

读写结合是语文教学中的常见方法，主要目的就是以读促写，通过阅读文章提升写作能力。具体来说，就是分析文章内涵，在读懂文章的基础上，结合文章进行写作，做到心到、眼到、手到三方面的统一，达到提升学生阅读能力、锻炼写作手法、促进深度思考的目标。从古至今，中国的文人们一直推崇阅读，提倡做到博览群书，既有“读书破万卷，下笔如有神”的激励，又有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的经验，都清晰的指明了阅读的重大意义。而这些被无数文人奉为圭臬的经验总结，无一不指明了只有经过大量的阅读，进行充实的积累，才能融入实践，进行写作。叶圣陶先生将以读促写的理论发扬光大，他的观点成为以读促写形式的开端。他认为阅读和写作是一个统一体，阅读可以入门，写作自然而然的就得到了提高。两者是相互关联的，阅读是学生吸收知识的过程，而写作，则是向外输出的过程，输出的质量与吸收知识的效率息息相关。因此，写作的前身就是阅读，只有阅读好了，写作才能更上一层楼。叶老先生指出：读与写的关系如同鱼与水一般紧密相连，透彻的学会“读”与“写”，才有可能触碰到语文的独特魅力所在，才能深入感悟传统文化中的精髓之处。

（二）群文阅读——读写结合的发展

读写结合在实际应用过程中逐步发展到了群文阅读的阶段。群文阅读是教师针对一个或几个相关联的主题收集筛选文章，将这些文章按照特定的要求进行组合，带领学生阅读这组文章，启发学生思考，提出独到的见解的阅读方式。在群文阅读中，与传统阅读方式的显著区别在于它的探讨性。面对同一主题的不同文章，学生可以感受不同的学者对待同一问题的差异性，启发他们从多个侧面看待问题，在阅读中做到多元化、多层次的思考。同时，可以使得教学更有条理性，更加便捷的完成教学任务，让学生不到一个小时内掌握最核心的知识。语文教学过程中，教师应该顺应不同学生的特性，在共同教学的基础上，尊重个体的差异性，按学生的阅读兴趣，因人而异的安排阅读素材，帮助学生找到适合自己的阅读领域，引导他们进行自主阅读，通过群文阅读的方法，达到自身文学素养提升的需求。

同时，群文阅读具有多样化的形式，并不局限于在课堂教学中进行读写结合训练，还包括了校外学习中的实践应用。例如：开展主题阅读活动、进行家庭亲子共读、参与比较阅读沙龙等，这些活动不同于课上限时、可视化的练习，它们的效果更加隐蔽、参与时间更加灵活，可以作为课堂训练的有效补充，强化对读写结合的掌握程度。将群文阅读贯彻到课堂教学中来，有助于学生拓展思考模式、拓展学习视角、学会从多角度、全方位观察问题。要积极落实群文阅读，做到从语言到思维、再从思维到语言文字的两个飞跃。要坚持以群文阅读为重点，以特定话题为主题，粗读精读相结合，深入思考，体悟内涵，促进读书、作文的有机统一，实现了在读书中会作文，在写作中提高读写水平，形成适应时代要求的新型读写教学策略，培育符合社会需要的未来人才。

二、群文阅读与写作结合的重要性

传统的阅读教学局限于一篇文章或一个范围，使得学生的思维固定在同一个角度，难以进行创新发展。而群文阅读弥补了传统阅读的缺陷，发掘阅读深度，拓宽阅读广度，全方位、多层次的分析阅读主题，把握阅读主要目的，学习文章的写作方法和表达方式，进一步吸收有益于自己的写作知识，提升写作能力。本质上看，阅读和写作的结合就是输入与输出的统一。阅读就是将新的知识技能“输入”个人的大脑，在大脑中进行提炼与再加工；而写作则是将整理好的新知识于已经存在的旧理论进行“输出”。为了使“输出”更有效率、更有价值，需要提升“输入”的质量。群文阅读就是提升“输入”质量的不二法则。它拓宽了学生的知识面和写作的切入点，使得“输出”更为简便。在“输出”的过程中，也深化了头脑中知识的理解，进而对新旧知识进行整合归纳，形成属于自己的理论体系，真正转化为自身的宝贵财富

[1]。

三、寻求群文阅读与写作的融合方法

（一）激发学习热情

兴趣是孩子们最好的老师，只有足够的兴趣做支撑，学生才能轻松的接受对于他们来讲十分枯燥难懂的知识。尤其是在6岁到10岁的阶段，学生对世界的认识刚刚起步，基础薄弱，没有良好的语言表达能力，也不会逻辑清楚的描述某一件事，更不用说把它们描写出来。因此，语文教学的任务繁重，难度也很大，一切都是从零开始。但是，这个年龄段的学生也有独特的优势，最大的特点就是求知欲强，好奇心重，行动力高。群文阅读正是利用了小朋友的这种特性，满足他们的探求欲，进而转化为学习的兴趣，把原本学习过程中的“拦路虎”转变为推动学习的动力，帮助他们建立自己的思维逻辑网络。

例如，对于风景的描写，不同的作家有自己的习惯，可以说是百花齐放的状态。但是小学生却对风景描写难以入手。对此，教师要组织学生针对一个季节或者景物进行群文阅读，对比分析不同文章对同一景色的描写有哪些异同点，感受不同的环境、氛围、心情下文章表达出的情感有哪些区别。以课本为例，描写四季风景的文章就有《济南的冬天》《春》《荷塘月色》等。通过阅读比较，学生能够在文章中感受到不同季节的变化，很多描写言有尽而意无穷,寥寥几笔,满世的繁华就此浮现出来。[2]

(二）从模仿到创新

前文中提到，阅读是“输入”的一个阶段，是不断吸取新知识，积累新材料的必经之路。但只是“输入”无法实现文学素养的提升，只有阅读和写作相结合，将“输入”转化为“输出”，才能达到小学教育的教学目标。而“输入”到“输出”的初级阶段，就是进行模仿练习。

例如:讲到《珍珠鸟》这篇课文后,学生可以自己查找描写小动物的文章，把它们放在一起进行分析阅读。比如《蟋摔的住宅》这篇文章就很适合这个主题。在比较的同时思考记叙文和说明文的区别，最后鼓励学生按本次课程所学的知识描写自己生活中遇到的动物。

（三）突破想象力束缚

文章写作，必不可少的因素就是想象力。没有想象力的文章，缺乏了应有的灵气与活力，限制了学生的个性与天性，也难以传达积极向上的情感。因此，释放孩子们的天性，激发想象力，成为小学教育的题中应有之义。群文阅读的多样性、多元化的教学优势变更显得弥足珍贵。它使得学生在多角度的阅读中打开思路，摆脱固有思维的限制，丰富和积累了知识素材，激发了写作的想象力，让文章更有活力。比如说，在学习《慈母情深》这篇课文时，教师收集对母爱描写的文章作为课堂补充，进行群文阅读。对比总结描写母爱的不同方法，鼓励学生进行创作，在发挥想象进行创作的过程中，理解课文的深刻内涵[3]。

（四）融入实践

在之前的群文阅读教学中，学生多视野看问题，积累基础知识素材，为写作服务。但是，一味的“输入”并不能使得写作能力得到稳步提升，更主要的是进行“输出”，把头脑中的知识进行灵活的运用，而不是生搬硬套，更不是“死读书”。通过实践，实现从理论到实践的飞跃，需要学生进行大量的写作训练，把积累的素材和学习的写作手法融会贯通，进而表达自己的思想和情感。

1. 培养学生写日记的习惯。老师需要在训练前期布置写日记的作业，帮助学生养成习惯。鼓励学生记录自己的见闻，抒发自己的感悟，走出无处可写、无法下笔的窘境。不要求日记的字数篇幅，可以是长篇记录，也可以是随笔小记，但一定是自己的生活感触，一定是运用所学的知识和素材进行的写作。在学生养成写日记的习惯后，鼓励学生坚持写作，在日记的表达自己的情感，记录自己生活的小事，逐步将“死读书”变为灵活应用，提升写作水平。

2.教会学生编故事的技巧。小学生正处于天马行空、不断想象世界的阶段，他们的眼中，世界是神秘奇幻的。这就为学生发挥想象力，描写奇妙世界奠定了好的基础。因而，教师的任务就是保护学生的想象力和创造力，引导他们学会利用自己的奇思妙想进行创作，学会编故事。让他们把群文阅读积累的材料和自己的想象结合起来，创作自己的故事世界。

(五)强化写作训练

1. 实现从言语到写作的飞跃。有感情的朗诵在小学语文教学中是常见的方法，但要达到朗诵到写作的跨越，及必须做到读写结合，把积累的知识既要会表达说出来，也要写出来，做到说与写相统一，循序渐进的提升写作能力。

2.实现从记述到写作的跨越。小学生写作入门就是写随笔日记、看图说话，在日积月累的练习中，逐步进阶到写记叙文、应用文。这就要求学生关注日常生活，发现生活中的闪光点，将它们写入自己的文章。并以此表达自己的心情，说明自己的观念，达到作文写作的基本要求。

3.实现从仿写到创作的蜕变。任何作家的开端，都是源于模仿。通过模仿经典、模仿范文，体悟好文章的结构，理清好文章的写作思路，再将它们融入自我创作中。所以，学生仿写范文是提升文学素养的必经之路。但暂时的仿写不等于要一直仿写，在能力提升到一定阶段后，必须进行自我创作，形成自己的写作思路和写作风格。

4.实现扶、放、收的过渡。在写作初期老师的教导到让学生学会简单的自主写作，最后到学生可以自如地进行高水平创作，这一过程，就是教学过程中扶、放、收的发展规律，需要教师遵循规律进行教学。

四、结束语

综上所述，小学语文群文阅读与写作结合顺应了新时期的教学需求，帮助学生建立多元化、多样化的逻辑结构，提升学生的文学素养，促进学生写作能力的进步。因此，老师应重视读写结合，以读促写，培养学生自主思考、独立创作的能力，培育全面健康发展的青少年。

参考文献：

[1]张晓兰. 小学语文群文阅读与写作结合的教学实践探讨[J]. 读好书, 2021(6):2.

[2]程会军. 刍议小学语文群文阅读与写作融合的教学方法[J]. 考试周刊, 2020(3):2.

[3]黄蓓蓓. 小学语文群文阅读教学的思考与实践[J]. 华夏教师, 2019(8):1.

[4]黄燕红. 小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J]. 教书育人：教师新概念, 2017(9):1.

[5]吴瑞芳. 基于小学语文群文阅读与读写教学的结合研究[J]. 课程教育研究, 2020(16):1.