让每个学生心中都有光环

让每个学生心中都有光环

刘映梅

广西壮族自治区柳州市鹅山路小学 545007

摘要：每个人都渴望被人肯定和欣赏，尤其是小学生，更需要老师的鼓励和关爱。在教育学生时，应该给予更多的表扬和激励，真正做到爱孩子，包容孩子，让每个学生心中都有光环，让每个学生在心理上获得自信和成功的体验。

关键词：关爱 鼓励 信任

一个小学教师教会学生加、减、乘、除法并不十分难，难的是怎样塑造学生。要使学生心灵上不受伤害，有很强的自信心，而且心中都有光环，对所有的事都充满希望，教师必须要热爱学生；要用“我能行”的眼光看待学生，用自信代替自卑；相信每个学生都能成才，不让一个学生掉队；不伤害学生的心灵，让每个学生都能抬起头来走路，从而创造平凡中的不平凡。

一、让爱消除学生的顾虑。

老师在与学生情感交流时，不仅仅是老师这个角色，还应该以普通朋友这个角色信任学生、尊重学生。无论是在课堂，还是实际生活中，老师都要把学生当作合作伙伴，一起来完成任务，大家的地位是平等的。具体表现在教学中，注意保护他们的自尊心。学生说错了，一句亲切的话语：“哦，你再好好想想，你一定能说对的。”学生说对了，一个爱抚的动作：摸摸头，拍拍肩；学生畏缩时，一个鼓励的眼神都会拉近师生间的距离，这样学生学起来就会无拘无束，轻松自如。对于有这样或那样问题的学生，做老师的更应该主动和他们交朋友，给予他们多一份关心，多一份爱护，用真挚的爱去打开学生心灵的窗扉。我班上的小龙，性格内向且孤僻，平时很少讲话，学习很吃力，我经常对他说：“老师愿意做你的知心朋友，有什么困难老师帮助你，相信通过你的努力会取得好成绩。”平时我特别关心他，无论是在学习上，还是集体活动中，我都特意照顾他，还指派班干专门帮助他，他有了点滴进步，就及时给予表扬，树立他的自信心。爱使他消除了顾虑，变得愿意与老师接近，听老师的，也使得他开朗了许多，成绩也慢慢进步了。

又如我班的小潘，一年级刚进学校时脾气非常暴躁，和同学发生一点小矛盾就会觉得别人在欺负他，然后就大哭大闹，大喊大叫。和家长沟通后得知他是单亲家庭，父母离婚前的争吵打闹给孩子留下了阴影，孩子非常缺乏安全感，非常在乎老师和同学对他说的每一句话，对于的这样的学生更需要老师的关爱。一天上课铃刚响，他又哭又喊地跑进教室，说同学欺负他，要我帮他评理。当时我正准备上课，不能丢下他去上课，也不能丢下全班同学去帮他处理问题，想了一下直接把他抱在怀里，拍拍他的背安慰道：“你是个讲道理的孩子，现在老师要上课，没办法及时帮你处理问题，等我把这节课上完一定帮你申冤，让你满意，你要相信老师。”这一抱孩子感受到老师的爱，情绪很快就平复下来，我把他送到座位上后开始上课，等下课铃声一响，我马上下课，帮他解决问题，这时他更加相信老师，真正感受到老师的重视、尊重和爱，从此这个孩子像变了一个人似的再也没有乱发脾气。学生身体不好，教师不忘作一些贴心的照顾；学生情绪低落，教师不忘说两句贴心的话语；学生碰到困难，教师不忘适时地帮上一把。老师对学生无微不至的关爱，消除学生的顾虑，让学生变得阳光、自信。

二、相信每个学生都能成才。

我认为，在教师眼里，每个学生都是可爱的，都是可以成才的。不要随便给学生冠以“差生”的帽子。对于有些孩子智商不高或智力发展慢的，应该想办法让他们向所能达到的程度提高。教师要做好这一点，首先要有理论修养，要研究人，研究学生。教人就要知人，不知人就教不好人。我的教学体会是，当你了解了学生，教育针对性就强，笨的可以变聪明，差的可以变好。这时，作为教师的信心也会增强。我相信，只要教育有方，每个学生都可以成才。

这个“成才”的概念不只是成绩好，分数高，会唱歌，会跳舞，懂书法，善绘画。我的概念里，每个能为社会做贡献的人都是人才。数育学家是人才，泥瓦匠也是人才。这个“才”就是一个人的个性特长。这个个性特长是成就事业、服务社会的基础条件。所以，我不要求学生一定要平均发展，而是让学生的个性充分发挥，和谐发展。对学生，我做到既有普遍性的要求，又有针对性的工作，而且对他们的个性特长都一视同仁，予以鼓励。我经常在班级里组织“让闪光点增光”的活动，这个闪光点指的是学生的个性特长或个性品质。如学生身上体现出的思维敏捷、有毅力、讲团结、爱他人、勤劳、助人为乐等，我总是给予鼓励、激发。我班的小李非常喜欢帮助同学和老师，同学生病把教师吐脏，他争着去扫，谁有困难他主动帮助，同学们一致认为他的闪光点就是勤劳、助人为乐，他本人也因此十分自豪。他一直是热爱劳动的模范，我们不断鼓励他，使他的这种品格越来越稳固，使他的这种品格促进各方面学习的进步，将来他也许成不了科学家，但他这种优良的个性品格会给他的未来打下坚固的基础。

三、用“我能行”的眼光看待学生，让学生抬起头来走路。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他幼小的心灵中最敏感的角落---人的自尊心。”可见，学生虽小，但同样需要理解、尊重，因为孩子的自尊心都很强，同时也很脆弱。学生最大的渴望是老师的赏识，因为它可以增强学生的自信心、自尊感，促使他们走向成功。如果教师对学生不尊重，会极大地伤害学生的心灵，甚至影响他（她）的一生。所以，我在教育教学过程中，把学生带进“我能行”的大门，采用“强化成功感，鼓励再成功”的方法，让每个学生都能用自信代替自悲，都能抬起头来走路，创造平凡中的不平凡。因为小孩具有极大的可塑性，如果老师说他不行，他就会丧失信心，失去前进的动力。如果总是鼓励他，创造条件让他感到成功的喜悦，他就会充满信心，再加一把劲。我对学生常这样说：“你行，老师相信你，只要努力，你一定能进步！”。我总这样想，不能让孩子在童年就有失败的体验，应该让他们感到，只要努力，就能获得成功和达到目的。

谁都愿听好话，谁都希望得到别人的尊重。我认为，对小学生来说，鼓励固然重要，但学生犯了错误也要适当批评，不过批评时一定要注意方式方法。我采用变式批评教育的方法能使学生真正认识到错误，自觉主动地去改正缺点。如有个学生小张，上课时看故事书，老师几次对他提出批评，他都置之不理。我根据平时对他的了解、观察，发现他确实喜欢看课外书，他的书包里常装着《马小跳》《十万个为什么》等课外书。为了使这位同学看课外书的浓厚兴趣和读书的热情不被扼杀，我因势利导，每月在班里举行一次读书报告会（或故事会），每次活动都让他做主讲。此外，还在教室内壁报上开辟了故事连载栏目，让他做编辑。这两项任务对他来说很对胃口，因此，他干得很起劲。他的兴趣爱好得到了老师同学们的认可。在此基础上我有意让他把“顾此失彼”的典故讲给我听，聪明的他意识到了我的用意，认真地把典故讲完，没多说一句话。我则在他的读书摘记本上写了这样一句话：“现在多读书很好，有博览的同时不顾此失彼更好。”自那以后这个学生再也没有在课堂上看课外书了，所以根据学生的不同心理，改变批评的传统方式，始终让学生感到“我能行”，为学生走向成功奠定了良好的心理基础。

如果教师采取的是讽刺、责骂的批评方法，那么那些消极的词，给学生的完全是一种负信心、负动力，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，失去了自信心和自尊，形成了“我不行”的自悲心理。

结语：

总而言之，教育学生时要相信每个孩子都能成才，多给他们一些鼓励和关爱，把孩子们带进“我能行”的大门，让自卑的学生装有了自豪感，让所有的学生都抬起自信的头，让每个学生心中都有光环，让他们也能找到适合自己的舞台，尽情表演，让他们对所有的事都充满希望，快乐的学习，健康的成长！

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