小学数学《自然数的运算》单元教学设计

小学数学《自然数的运算》单元教学设计

张晓

甘肃省兰州成功学校 730300

一、研究意义

随着核心素养培育要求的提出，教师必须提升教学设计的站点，从关注单一的知识点、单个内容与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思想组织教学内容，把学习者引向教学活动和评价的主体。只有这样，才能改变学科知识与单个知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与学生发展目标的有效衔接。

二、《自然数的运算》单元教学设计

（一）单元划分

在数学课程的四大领域中，“数与代数”领域是学生最早接触的，也是小学数学乃至中学数学中学生接触最多的一部分内容。它包括数的认识、数的表示、数的大小、数的运算等多个模块。通过对小学数学教材的观察与分析，我选择“数的运算—自然数的运算”这一模块做单元教学设计，是因为“数的运算”，尤其是“自然数的运算”贯穿着数学学习的始终。

（二）教材分析与教学方法设计

教学方法的选择要以教学目标、教材内容、教学对象等为依据，才能使教学活动最大程度达到预期结果。所以在进行教学方法设计之前，我将着重对单元教材内容和教学对象做简要分析，

这一阶段的学生年龄普遍在9-12岁之间。根据皮亚杰的认知发展理论，这个年龄阶段的学生处于具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11-成年），他们的思维从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡，但是还不具备完全的抽象逻辑思维。同时思维具有一定的可逆性，会进行简单的逻辑推理、归纳或演绎来解决问题。除了思维具有上述特点之外，学生的注意发展也值得关注。第二学段的学生注意品质发展的还不够完善，主要表现在无意注意占主导地位、注意的范围有限、注意的集中性较差。

综上所述，教师应使用恰当的教学方法引导学生对教材内容有很好的理解，充分利用直观教具和直观教学引起学生的有意注意。

在教学目标的指导下，根据对单元教材内容、学生的分析拟采用以下教学方法

1.问题教学法

在讲授新课之前，以问题的形式引导学生积极参与对问题的分析和主动探索，问题既包括对旧知识的巩固，也包括新知识的引入。

2.讨论法

学生单独思考以后，按分好的学习小组进行讨论，与小组成员分享、交流自己的方法。在讨论过程中，教师要善于启发诱导锻炼学生的思维。

3.讲授法

讲授法是本次单元教学法的核心，数学学科兼具理论性和实际操作性，理论知识至关重要，讲授法相较于其他教学方法，是最适合理论知识教学的。学生带着问题讨论完以后，教师根据每组的讨论结果，通过语言系统连贯地向学生传授知识。

4.情境教学法

为了强化学生的学习动力，教师在新授环节之后，引入具体的生活情境，创设问题，引导学生将知识与实际生活联系起来，激发学生学习的内在动力。

5.练习法

练习法是对新知识的进一步巩固，学生在教师的指导下反复运用知识完成课堂及课后练习，熟练的掌握基础知识形成基本的技能技巧。

（三）单元教学目标设计

新课改基本理念倡导形成积极主动的学习态度，使学生在掌握基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观，单元教学不仅要突出这一点，它更注重教学目标的长期性，为此我制定了以下教学目标：

1.能快速、准确地进行估算，有一定的估算意识。

2.能熟练计算两位数乘两位数、两位数乘三位数的乘法并掌握算理。

3.探索并掌握乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，运用运算律进行简便运算。

4.根据乘法和除法逆运算的关系，能进行简单的除数是两位数的除法计算。

5.会按照算式的意义读出算式。

6.熟练掌握除数是两位数的试商法。

7.通过丰富的教学活动，感受数学学习的乐趣，体会成功的喜悦，增强学生学习数学的信心。

（四）教学活动设计

1.问题导入

对复习课以外的8个新授课以问题的形式导入新课，从而更好地调动学生的主观能动性，以“两位数乘整十数”为例：

幻灯片先出示两位数乘一位数口算算式，例如：2×20﹦ 1×10﹦ 6×20﹦

接着出示两位数乘整十数口算算式，例如12×10﹦ 21×40﹦ 11×50﹦，教师提出问题“能快速准确地口算出第一行算式吗？根据之前学习的知识想一想，类似于第二行的这种算式如何快速准确地口算呢？”，给学生6-8分钟独立思考的时间。其他课时的问题导入环节类似于此，其目的在于在学生已有经验的基础上引导学生进行知识的正迁移，做到温故知新。

2.探究新知

探究更侧重学生的学，这一方法非常适合主题单元教学活动，在本教学设计的8个新授课学习中都将采用探究的方法。

3.讲授新知

任何一种教学形式都少不了讲授法，即使在以学生的学为主的探究式学习中。在本次单元教学设计中，讲授法运用于学生探讨完之后，教师做总结归纳并系统的讲授新知。

4.巩固练习

本次教学设计的巩固练习包括两部分，分别是每个课时的练习和专门的复习课。

每个课时的练习内容以课本练习为主，例如“算一算”“做一做”，是对学生学习的及时强化。此外，在练习时将知识情境化能达到事半功倍的效果，引入生活情境更符合数学学习的要求，更好的激发学生学习的的动机。练习方式尽可能多样以激发学生的学习兴趣，例如在口算和笔算的学习中，教师可以组织学生以开火车或者抢答的形式练习，比一比谁算的既快又准确。

5.全课总结

在8个新授课的练习环节之后对该节课的知识点做总结，总结时适时地采用问答法，即师生通过你问我答的方法加强对知识的理解。

（六）教学评价设计

将单元教学的作业设计与教学评价整合之后，本次教学评价包括作业和形成性评价量表两部分。

1.作业设计

作业要兼顾目的性与针对性。在口算教学中，作业设计着重经验学生的准确度和速度，所以在作业布置中会重点强调作业时间的控制。对于笔算教学的作业，将根据学生的课堂表现与课堂练习反馈，分层布置作业。当然，作业也可以作为激励学生学习的一种方法，例如，对于在课堂上表现较好的学生可以适当的减少作业的分量，这对其他表现较差的学生起了替代强化的作用。

2.形成性评价

形成性评价量表不仅检验了学生对知识的掌握程度，还通过具体表现检验了学生的学习品质，突出了单元教学评价不同于传统教学评价，体现了单元教学评价更注重长期性的特点。

（一）教师要不断“充电”，丰富自己的知识。主题单元教学设计要求教师要对课程内容非常熟悉并透彻理解，挖掘并研究知识的内在逻辑，这样才能合理的组织单元教学内容。当然，新课改倡导在课程内容的组织上不仅要考虑知识的逻辑联系，还要把握儿童的身心发展规律，这就要求教师要加强对教育心理学、儿童发展心理学等课程的学习，兼顾这两方面才能让教育最大程度的发挥对儿童发展的促进作用。

（二）跟上时代的步伐，充分利用信息技术。随着信息技术的迅速发展，我们的学习内容、学习方式，学习资源等趋于多元化。现代教学与传统教学最大的区别之一就是信息技术与多媒体的应用，教师要善于学习信息技术与多媒体，这不仅是时代的召唤，教育发展的要求，也是现代教育工作者必须具备的专业素养。

（三）尊重学生的主体地位，把课堂还给学生。单元教学设计更加注重学生的主动学习，更好的履行了新课改“学生是发展的人”的学生观，相信学生是有潜力的，在教学过程中挖掘学生的潜力，促进学生的发展。

单元教学设计的不足之一是，以小学生的现有身心发展水平，它们对“自然数的运算”这一大单元或其他的主题单元很难有持续的高度注意力和兴趣。他们的注意品质发展还不完善，逻辑思维才有了初步的发展，这可能使实际效果与我们的预期效果有较大的差距。