基于"游戏精神"的幼儿园课程游戏化建设探究

基于 "游戏精神 "的幼儿园课程游戏化建设探究

管巧红 1 徐亚楠 2

1. 莲都区东方明珠幼儿园教育集团迎曦园 浙江省丽水市 323000

2. 2.莲都区碧湖镇高溪幼儿园 浙江省丽水市 323000

摘要：在儿童时期，游戏不仅是儿童的最佳伙伴，也是教育的最佳实践。在学前教育中，游戏教育不仅可以提高儿童的游戏能力，而且有助于他们对社会交往有一个基本的了解。可以说，一个好的游戏设计有助于促进儿童的学习兴趣和探索新知识的欲望的激发。因此，幼儿教育中的教师必须把游戏与教育教学更好地结合起来，创造一个快乐的游戏场，让孩子们对提高素养的教与玩感兴趣，提高孩子们的道德水平。本文就此展开了详细的探讨过程，希望可以为我国学前教育的发展奉献出自己的力量。

关键词：学前教育，游戏教学，应用策略，教学研究

对于广大幼儿集体而言，游戏是他们接触到外界知识的第一把钥匙，由于其年龄的特殊性，所以我们在教育过程中需要对广大幼儿拥有一个良好的引导过程，不能忽略到幼儿的年龄特性，所以我们就不能以单一的教育模式关注整个过程，在此背景下，游戏教育的发展可以吸引儿童的积极参与，让孩子们能够集中精力在游戏活动上。在具体的学前教育中，教师应结合儿童在这段时间的认知和身心发展，营造愉快的教育氛围，将游戏课应用到课堂教学中，使儿童能够积极参与学习。

一、课程游戏化的内涵概述

幼儿往往在3到6岁的年龄区间进行学习，使年龄阶段是他们一个重要的人生成长阶段，对于广大幼儿而言，在此年龄阶段中的游戏教学必须拥有一个良好的引导认知功效，以游戏作为主要领导，从而使孩子们在快乐的氛围中进行一个知识的良性吸收，从而避免深奥的知识，使孩子们对于从此以后的学校生活达到一个恐惧的心理，而且老师在游戏的过程中，需要以统领者的身份与孩子们进行交流，帮助孩子们达成游戏目标，在一定程度上拥有着良好的铺垫功效。

同时，关于游戏教学，在杜威、亚里士多德以及柏拉图等教育理念中均有所涉及，作为一种娱乐活动，它具有一定的教育意义和一定的价值。从游戏教学法的内涵出发，首先强调运用游戏形式进行教学，使学生置身于轻松愉快的氛围中，在游戏活动中认识到学习的目的。游戏与教学相结合的方法是游戏教学法。从重要性上讲，运用这种教学方法主要体现在帮助学生引导注意力、保持智力、营造良好的课堂氛围和竞争支持等方面。所以说，游戏课是儿童学习知识、发展智力、提高认知能力、提高创新意识和能力的一种科学游戏，没有一种灵活多变的游戏教育标准模式。游戏的目的是通过有趣的游戏来激发孩子们的智力。这个游戏可以引起孩子们的注意，激发孩子们对未知事物的好奇心，教会孩子们理解和掌握生活中的一些共性，并积极思考，具有极强的现实教育意义。

二、"游戏精神"在教学中具体的体现分析

根据幼儿的身心发展规律，游戏教育应该是他们最重要的教学方法，因为孩子们可以自由玩耍，不受限制，这样他们就可以学会吸收新知识，学会让自己的大脑在愉快的氛围中使用。可以说，在学前教育中不但能真正体现教育的实效性，更能通过游戏的方法让幼儿在奔跑、跳跃等带有体育元素的活动中进行多元化锻炼，强化幼儿的体育锻炼强度，为幼儿营造一个快乐的运动氛围，因此，游戏教育在学前教育中起着启蒙作用，对幼儿的后续教育、心理发展和综合能力的培养起着积极的作用。

三、基于"游戏精神"实施幼儿园课程游戏化建设的对策

（一）有效融合游戏和课程

在社会不断发展的过程中，对人才创新能力的要求越来越高，这就是为什么在学前教育中使用游戏还要制作、创新游戏，在创新的过程中传播学生的思想，提高学生参与集体活动的积极性，而且要促进学生的创新意识。乐趣是儿童教育活动的基本前提。孩子们对未知世界的好奇心可能会使他们感兴趣，但如果他们必须通过书本学习和听讲座，那就不可避免地使他们厌烦。这就是为什么教师使用知识和游戏，孩子们需要明智地学习，然后开放他们在学前教育。游戏不仅要保存这种好奇心，更要发掘其欲望，让孩子们感觉到生活化场景所带给他们的快乐，从而使孩子们在未来的生活化过程中，能够将游戏中锻炼的情景内容应用到其时期的生活之中。笔者之前在授课时曾经策划过一个叫做“困年兽”的游戏，这个游戏来源于“年”的故事，首先我会提出问题：我们在过年的时候要做什么？你们喜欢不喜欢放鞭炮？过年为什么要放鞭炮？让幼儿们先进行自主讨论笔者向他们提出的问题，然后我再将传统文化的背景向孩子们以讲故事的形式娓娓道来，我将故事分成了两个部分，将第一部分“年”的出现讲完后让孩子们将想象中“年”的样子画在纸上，剪出来放在一边，等待所有孩子完成后再继续第二部分的全部讲述，这个时候孩子们往往已经有了一定的故事认知，我就会让他们在这个时候再将鞭炮画、剪出来，将孩子们分成“年”组和“鞭炮”组，进行“鞭炮捉年”的游戏。笔者认为这样的教学模式适用于大多数的中华民族传统的德育故事，既可以让幼儿在游戏过程中学习到中华民族的传统文化，又能较好地练习了美术绘画这一技巧，把幼儿自己对事物的认识、了解、想象，通过幼儿自己的手表现出来，使幼儿成为活动的主人，激发幼儿的成就感，同时也让幼儿将现实生活以及游戏联系起来，使幼儿在发展过程中对于现实生活中的各种传统节日有一个更加深入的了解，达到游戏设计知识化、课程化、多元化的教育取向。

再例如，孩子们在生活现实的过程中，一定要在出门的时候做好一定的安全教育，所以我们可以把生活中的安全教育与幼儿园中的游戏设计联合起来，在游戏设计的过程中，渗透一些安全教育的措施，从而让孩子们在安全教育的过程中体会到游戏的乐趣，在游戏的乐趣中达到安全教育的根本目的，笔者曾经就通过对于老鹰捉小鸡游戏的进一步深入、改造，设计了有关于红绿灯的小游戏，分别让两个孩子扮演红灯以及绿灯，在我喊绿灯亮起的时候，让孩子们冲向一条终点线，当我喊红灯的时候，便让红灯的孩子去寻找有没有一些孩子在进行动作，如果有人在奔跑或者动作的孩子则让扮演红灯的小朋友将他们抓回，从而在追逐的游戏中锻炼孩子们的身体素质，心理素质，以及对于安全教育的认知，初步达到一个对于红绿灯的了解，从而使幼儿园在未来的安全教育过程中达到一个事半功倍的效果。

（三）建设轻松的课程游戏化氛围

良好的课堂气氛离不开老师和孩子们的共同努力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“建立良好的师生和同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖和快乐，形成安全感和信任感。”和谐的课堂气氛是由许多因素构成的，包括师生之间的平等关系。平等的师生关系离不开师生之间的互动。教师应以儿童为主体，在一天的活动中增强与儿童的沟通和互动意识。除了在日常教学活动和游戏活动中以指导为主要目的的沟通外，教师还可以在其他时间以互动为主要目的与孩子沟通。例如，每天早上进入幼儿园或参加儿童区域活动时，老师可以来到孩子们身边，用温和的语气与孩子们聊天，谈论一些日常生活中的话题，让孩子们感受到老师的关怀。

例如，在开展以“收获秋天”为主题的区域性活动时，教师可以放置花生、谷物、玉米等作物，并开展素描、研磨、剥皮等活动，让孩子们感受秋天收获作物的味道，体验收获的喜悦。此外，教师还可以在教室的橱柜和走廊上放置一些围绕“收获秋天”主题的竹子、谷物等物品，让孩子们感受到秋天是收获的季节，并利用环境帮助孩子们掌握活动的主题。教师可以与不同领域的孩子互动。在素描和绘画之后，孩子们可以参观其他孩子剥花生的场景。去皮的花生可以交给负责研磨的孩子，也可以通过拜访孩子来品尝。教师还可以在阅读区放置关于秋天和收获的图画书和故事，引导孩子在阅读后与表演区的孩子分享和交流，并自由分配表演角色。通过合理的设计和引导，教师可以让孩子们在快乐的游戏中与地域环境产生共鸣，为孩子们提供良好的活动氛围。

（四）应用激励教育鼓励幼儿学生互动参与

事实上，在幼儿园教学过程中，教育者对学生的口头鼓励是一种非常有效的管理教学方法，因为语言是教育者和学生之间最直接的沟通方式。这种方法是直接有效地使用语言对儿童进行评论的直接依据，即教育者在日常教学中观察儿童的行为后，可以更好地了解学生的心理状态和学习兴趣，更有效地实施鼓励教学法。使用语言的最佳方式是让学生描述他们想做什么或如何做。当发现问题时，教育者可以给学生适当的建议和鼓励，使学生逐渐喜欢与他人交流，提高语言能力，建立自信。此外，当教育者了解儿童的生活环境和教育环境时，他们可以根据他们不同的生活方式提供有效的教学方法，从而促进他们的心理成长过程。

例如，在一个独立的绘画活动中，孩子们画的太阳是绿色的。我很高兴当时没有立即否认，但提出了一个指导性问题：“青青，太阳是什么颜色的？”“是红色的。”“那你的太阳为什么变绿了？”“因为太阳咳嗽感冒了。”我对孩子心中的想象力感到惊讶。为什么太阳不能是绿色的？它可以用儿童作品来表达。因此，教师应该从知识所有者和权威者的地位上下来，成为儿童的合作者、顾问和倾听者，保护儿童天生的创造力，唤醒儿童的创新意识，培养儿童的创新能力，使他们真正成为学习的主体，具有完全的自主意识。

四、游戏教学需要注意的问题分析

（一）幼儿自主游戏时间不充足，导致游戏质量不高

游戏时间的长短也是影响幼儿游戏质量的关键性因素，时间不充足容日导致同伴交流时间不充足，不能深入的讨论或探索以及构建材料。无论是哪种游戏，幼儿都是需要充裕的时间去探索和尝试，教师在观察游戏时更是要注意这个问题。很多教师时间表的问题，匆匆忙忙的草草了事，告诉他们游戏结束了，因为这样最终容易导致幼儿游戏不玩的不能尽兴，久而久之产生厌烦心理，这样的游戏质量不高。

（二）教师过于干涉幼儿自主游戏，未以幼儿为主体

现实中，很多幼儿园在开展游戏活动时，教师过于“准备全面”，所以容易过于干涉幼儿游戏，导致游戏中断的现象时常发生，最终使幼儿失去游戏的兴趣。例如：幼儿在玩自主游戏“娃娃家”时，教师事先就分配好角色，由谁来担任“医生”，谁来担任“护士和病人”，而不是由幼儿自主选择游戏角色，或者是指定谁就要玩这个游戏，没有尊重幼儿的意愿，过于干涉幼儿的自主游戏。

（三）教师指导时容易出现介入时机不对以及不够的现象

由于幼儿年龄幼小，处理问题的能力较差，他们容易在游戏时因为争抢玩具或一些小摩擦而发生吵闹，导致危险事情发生，这需要教师的正确观察指导，在及时的介入指导。自主游戏是幼儿自由的活动，但是也是需要教师的观察和适当时机的介入。要有正确的行为规范约束，才能让任何游戏活动介入。但是有些教师也会出现放任不管的现象，不能够及时的介入指导，以及观察不够的现象。

结语：综上所述，从教学对象的角度分析，学前教育阶段的幼儿其社会经验与动手实践能力相对较强，因此，在教学与游戏环节中，幼儿教师需要有效做好相关规则的讲解并有效做好相关动作与技能的反复示范，从而引导幼儿更好地对相关教学内容与游戏规则等进行理解。同时，幼儿普遍存在活泼好动的特点，由于缺乏相关训练，多数幼儿在教学活动中的专注力相对较弱，难以长时间实现注意力的高度集中，因此，在教学环节中，幼儿教师应积极做好教学环节的合理安排，使用简明准确的方式对相关教学内容进行说明，以便有效强化幼儿对于相关教学内容的印象，实现教学效果的优化。

参考文献

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