提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力

提高学生的阅读兴趣， 培养学生的阅读能力

安文素

河北省正定县正定镇西门里小学

语文阅读能力作为学生必备能力之一，指的是人们在阅读时对书面语言的理解能力。在语文教学中，阅读是非常重要的部分，体现着学生的语文水平。在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。然而，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到提高。那么，在小学语文教学活动中，该如何来培养学生的阅读能力呢？

一 激发学生的阅读兴趣。

现状：师生主体的错位，造成学生丧失阅读的兴趣。由于中国的应试教育，我们课堂只是围绕如何提高学生的学习成绩展开教学。尽管我们的教育培养目标是提高学生的全面素质，从应试教育转到素质教育方向上来，但是现实的情况仍是很多学校只抓升学教育，因为这是直接被人们所共识的，能看得见效果的事实。这种事实不仅为学生家长所期待，也被学校所重视，更被社会公众认可。在这种情况下，学校和教师以及家长把眼睛盯在了学生的分数上，一心想让学生在考试中取得好成绩，后果就是学生把分数看作是自己的命根。教师为了提高学生的成绩，搞题海战术，课堂教学不是满堂灌就是满堂问。可这种填鸭式的教学造成学生对读书和学习过早的失去了兴趣，这也包括学生对阅读兴趣的丧失。当学生对阅读丧失的兴趣之后，教师即便把阅读技巧灌输的再详细更精彩，对学生来说也几乎是对牛弹琴，甚至他们对整堂语文课丧失了兴趣。

兴趣是最好的老师，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。为此，在教学过程中，可采用以下方法来激发学生自学的兴趣。

1、质疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。所以，在指导学生自主阅读课文时，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会质疑、释疑。如教学《草船借箭》一文，可以引导学生根据题目来质疑：谁借箭？为什么借箭？借箭的过程结果怎样？让学生带着问题读课文，学生兴趣浓厚，很快就弄清了文章的脉络。

2入境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣，如《丰碑》、《跳水》、《“诺曼底号”遇难记》等文章，教学时可充分利用幻灯片、flash动画、视频电影，让学生从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，学生学习的积极性格外高涨。

二优化阅读方法，提高阅读能力

方法探索1 变群体性阅读为个性化阅读。群体性阅读是指全班师生共同读一篇文章，师生之间通过对文章的主题思想，写作方法等的分析，逐步地找出文章的精华。群体性阅读过于重视对阅读技巧的灌输，忽视了学生的主体性，忽视了对学生情感的体验。所以，为了激发学生的阅读习惯，我们应该变群体性阅读为个性化阅读。个性化阅读教学，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上，对作品进行或深或浅、或多或少的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性，在学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教师之间的互动中，实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。

方法探索2 比较性阅读 。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

方法探索3 求解性阅读。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，指出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这就是求解性阅读。这种阅读能否见效，关键在于教师提出问题的难易程度。过于容易，缺乏思考性，学生往往会觉得易如反掌；过然，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要把握难易程度。如果课文确实比较难以理解，可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

方法探索4、质疑性阅读。教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”“探索者”的角色之中。教师积极旁征博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究课题。

三、在阅读教学中要加强朗读教学

朗读是一种阅读方式，是书面语言的有声化，是化无声的文字符号为有声的语言的创造性的阅读活动，是用声音增强原作力量的重要手段。它的作用主要体现在以下几点：

1、指导学生对课文的朗读，他们就能够把课文中规范的书面语言和口头语言沟通起来，反复的朗读，能够在口头上逐渐习惯课文中的用词用语，自然地吸收书面语言，使说和读连接起来。

2、通过朗读能够使学生领会课文的内容和意义，可以自然感受到文章的气势和韵味，既得到教育，又受到感染。好的朗读还可以加倍地显示出感动力量，达到陶冶情操，教书育人的效果。

3、朗读读是一把衡量尺，学生的朗读质量是考察他们对课文学习的怎样的尺度，学生理解得怎样，从朗读中能够清楚地反映出来；感受得怎样也能从朗读中表露出来。著名的教育家叶圣陶先生曾对朗读作了评价：“要考查学生对文字理解与否，听他宣读是最方便的方法。”

四、扩大阅读面，增加阅读量是培养学生阅读能力的重要途径。新语文课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本的书。其目的就在于丰富学生的语言积累，扩大学生的阅读信息量，为提高他们的阅读能力打下坚实的基础。在平时的教学工作中，语文老师应采取各种手段激发学生的阅读兴趣，鼓励、支持他们多读书，读好书。学生们可以从浩如烟海的课外读物中去增大阅读量。况且，现在的书籍已经远远不止纸质书了，电子书、读书网站、智能手机都能让学生随时随地的读书。当然，学生读纸质书更加有味道，学生要放手让他们以自己喜欢的方式去读。

书海无涯亦迷航，有人说比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向，那么阅读的过程中一定要引领学生明确方向。

我们要帮助学生做好课外阅读规划，学生可以按照推荐书目进行自主阅读，自由安排时间，自主进行网络考级；学生按照学校统领的六年规划主体研读，每年伸延一本名著。我们也鼓励学生制定个人阅读计划，包括每月的读书内容与读书量，每天的读书时间，采用的读书方法，背诵要求与内容以及请谁监督等几方面的内容。

总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程，我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切的体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。