分层教学法在初中英语教学中的应用

分层教学法在初中英语教学中的应用

聂文葵

烟台开发区第二初级中学

摘要：在英语教学中，教师应关注班级的每一位学生，根据每一位学生的实际情况，实施分层教学（即因材施教），同时在分层教学过程中，根据学生英语学习情况随时灵活调整他们的层次。这样让所有的学生都有学好英语的信心，并且能积极主动地学习英语，从而掌握和领会更多的英语知识。

关键词：分层教学；初中英语；应用

引言

英语作为初中教育的一门主科，因为学生的学习水平参差不齐，采用统一性的教学难以满足学生的个性化学习需求，所以产生的教学效果也并不理想。因此要将分层教学法引入英语课堂，针对学生的差异开展针对性的教学，突出学生的优势，让学生在英语学习中不断获得成就感和学习信心，提高课堂参与度。

一、初中英语课堂教学中分层教学法应遵循的原则

（一）可接受原则

分层教学法是针对学生之间存在的个性差异而开展的，所以在实施分层教学法的时候首先就要结合学生的实际学情进行设置，让学生在智力、体力和精神等方面都能接受，给学生预留足够进步空间的同时没有过重的学习负担。教师要对学生的基础知识（词汇、语法、时态）、学习技巧以及学习能力有准确的了解和掌握，然后根据不同层次学生的能力为学生规划能力发展范围，定制教学目标。

（二）递进性原则

分层教学要求教师将学生分为多个层次，以此方便教师进行有目的的教学。分层的目的是实现学生在原本的学习基础上获得进步和发展，这个过程是具有变化性的，并不是每个学生在分好层次后就一成不变了，学生不断地进步，这是一个动态的过程，也是分层教学法开展的目的。所以教师要在开展初中英语课程的教学中鼓励学生进步，在合适的时机引导学生走向更高的阶梯，实现由低层次向高层次的递进。

（三）隐蔽性原则

万物都是具有两面性的，分层教学法亦是如此，分层教学法固然对缩短、缓解班级学生之间的个体差异有积极的作用，但同时也会对学生的心理产生影响。对于学困生而言可能会让其产生自卑的心理，对于学优生而言，可能会让其产生自傲的心理，初中生的心理发育并不成熟，避免不了会因为这样的层次划分而影响学习心态。所以教师在开展分层教学时要坚持隐蔽性原则，不让优等生骄傲，不让学困生自卑，通过这种方式保护学生的自尊心，让分层教学的激励作用可以充分发挥。

二、初中英语课堂教学中分层教学法的应用策略

（一）科学编组

编组是分层教学开展的基础准备工作，分组也就是分层，是为了提升分层教学的针对性。英语教师是最了解学生英语课程学习状态的人，教师可以先根据自身对学生学情的了解对学生进行最初的分组，为了提升编组的科学性，教师可以与班主任进行沟通，了解学生的心理状态，再与学生家长进行沟通，了解学生在家里的学习状态，并简单了解学生的家庭情况，然后对编组成员进行二次调整，以此为基础落实分层教学后边的环节。需要注意的是，学生的学习能力和学习状态是在不断变化，教师要定期对编组进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。一般来说，分层教学大多将学生分为基础组、进步组和优质组三个层次，基础组就是英语课堂中的学困生，这部分学生的教学目标是严格按照教学大纲进行的，要求学生掌握基础英语知识和学习技能。进步组是有一定进步空间的学生，教师可以在教学大纲的基础上略提学习难度，激发学生的潜力。优质组是思维能力较强，在学习英语上有自己的特长和方法的学生，这部分学生教师就需要拓展教学内容，开阔学生视野，提升学生的学习格局。

（二）教学目标分层

要想获取显著的教学效果，其关键在于教学目标的设定。教师只有结合学生的学习能力设定合适的目标才能进一步激发学生的求知欲，进而调动学生学习的主动性。但是受到传统教学模式的影响，教师普遍会从整体角度制定教学目标，没有充分考虑学生之间的个体差异，这也使部分学习能力较强的学生因目标过于简单而不重视学习，甚至滋生骄傲心理，影响学生的进步；对于部分学习能力较薄弱的学生则会因为距离目标太远导致学习兴趣逐渐降低，产生消极的学习情绪。所以基于分层教学法的指导，教师要根据学生的能力层次设置难易适中的目标，让每一位学生都能够学有所思、学有所获，在顺利完成目标的同时，树立英语学习的自信心。例如，在“Willpeoplehaverobots？”教学中，重点是让学生对一般将来时态有一定了解，并掌握应用技巧。所以在设定教学目标时，针对A层学生，需要在掌握基本应用方法的基础上能够做到应用时态进行简单的段落写作；针对B层学生，要求其做一些一般将来时态的练习题，可以用时态简单造句；针对C层学生，仅要求其做与时态相关的填空题，并且会根据时态变换词型即可。

（三）教学内容分层

教师在开展英语教学过程中，基于分层教学法的理论指导，还要明确划分出教学内容的层次。首先要结合班级学生的英语综合能力，为各个层次的学生设置能力范围内的内容，接下来要根据学生个体之间的差异性，如学习习惯和优势等，挑选出教学重点部分为学生做出细致讲解。例如，在“Whenisyourbirthday？”教学中，根据下述要求为A、B、C三个层次的学生设置难易程度适中的教学内容，从而满足全体学生的个性化学习需求。针对C层学生，重点讲解December，November，October，September这些月份词汇，使其能够流畅阅读课文并理解课文大意；针对B层学生，重点讲解序数词的构成方法，掌握日期的表达方式，并引导学生围绕“询问生日日期”做简单的英语对话练习；针对A层学生，重点讲解英语中表达日期时与汉语的差异以及西方国家其他重要的节日，并让学生两人随机成组展开情境对话。这样差异化的教学内容设定，让每一位学生都可以在能力范围内实现轻松、高效的学习。

（四）分层练习

教师在以往的英语教学中主要以背诵课文和词汇、阅读练习题为课后作业内容，其内容相对单调，并且这种作业形式没有充分考虑学生的差异，并非适合所有学生。课后练习是任何一门课程教学结束后必不可少的环节，练习的目的是让学生能够将所学知识进行有效的复习和巩固，加深学生记忆，提升学生对英语知识、英语学习技巧的运用和掌握能力。所以在初中英语教师进行分层教学的时候，切不可忽略了练习分层。例如在进行练习分层的时候教师可以借助微课等信息技术软件实现。比如在学习祈使句的时候，教师可以将课后练习题按照难度分为三个层次分别上传到微课平台上，然后规定学生必须完成最基础的练习，然后在做完基础练习后，尝试完成中等和高等难度的练习，教师可以通过幽默和鼓励的方式暗示进步组和优质组的学生完成相对应的练习。教师可以说：“同学们不要偷懒哦，也不要妄自菲薄欺骗自己说自己不会哦，中等和高等的也并不是很难，老师相信对于你们来说这都是小儿科，同学们可以按照咱们固定的学习小组来交流，共同完成练习。”通过这样的练习方式让每个学生都能在合作中实现进步。

结束语

总之，在英语教学中如果能科学合理地实施分层教学，就能让各层次学生都得到帮助和发展，都能进步，都有收益。最好从初一开始就进行分层教学，并持之以恒，那么学生和老师都一定会有很大的收获。

参考文献

[1]孔德芳.初中英语教学中的分层教学法应用探析[J].才智,2013(04):190.

[2]袁杉.分层教学法在初中英语教学中的应用探析[J].新校园:中旬刊,2017(9).

[3]王淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语,2017(6):58-58.