如何培养幼儿创造性

如何培养幼儿创造性

侯娟

四川省广元市昭化区机关幼儿园 628021

【摘要】纵观全球经济一体化趋势的挑战，我国的教育首要任务是培养一批具有高文化、高科技水平能力、高管理能力、创新能力、高素质人才。而这又向教育提出了新的挑战，我们必须重视创新教育，重视幼儿的创造性的发展。0-6岁幼儿正处于飞速发展时期，在这个阶段的儿童受教育早能使潜能最大发展，同理受教育晚则不利于潜能的发展。所以，应从学前教育时作为重要培养目标，发展幼儿的创造力。

关键词：创造力；教育模式；教育环境

一、跳出框架思维

“创造力”这个词就像一个魔术师，是一个从无到有创造东西的人。教育过程中，我们会认为必须安排好所有东西，像一个项目去执行。但这是不必要的，教育要使孩子拥有最好的乐趣，是将多余冗长的“包装”切掉。

对于大龄的孩子或者是成年人来讲，他们的创造力是建立在对某一个领域深度学习研究的基础之上的灵感迸发。但是对于学龄前的幼儿却不是这样的，他们的创造性我认为不单单是培养出来的，而是幼儿天生就具备的。刚刚来到这个世界的幼儿思维原本就是开放的，因为他们没有被植入过任何的观念，思维此时天马行空没有被固化。当我们用这种理性逻辑思维去驯服它们的时候，实际上是在逐步的削减和磨灭他们天生自带的“灵气”。这种“灵气”便是激发创造力的宝贵资源。而我们就要小心呵护他们天生具备的能力，不用自己被世俗打磨、禁锢的思维去影响他们，不用我们认为是正确的好的东西强加给幼儿。作为教育者要树立主体性教育观念，尊重每一位幼儿，重要的是享受他们带来的“一团糟糕”吧，让它混乱吧，允许它发生吧。你就会惊讶于未来在孩子身上发生的一切。我们作为教育者能做的有最有用的事情之一就是跳出框架。

二、改变教育模式

我们传统教育模式一定程度上来说限制了孩子的创造力，在重视能力和培养常规的基础上又如何动脑筋在教育内给幼儿一定突破，使幼儿创造力得到充分发挥呢？

（一）给孩子相当的自由

 培养创造力和培养幼儿常规及生活能力方面并不冲突。这里的自由包括时间、空间思维方方面面的自由 我们常常会听到家长抱怨说:“我们家的孩子太淘气了，能变着花样的烦你”、“一个不小心就能给你惹出祸来”。其实这种变着花样的孩子是不是可以说他有更多的想法呢，这些想法从某种意义上来说，也是幼儿有创造力的表现。但是在我们的固化思维中常常去掐掉它限制它，不让他花样百出的淘气。其实经过研究发现孩子的创造力有两个黄金时期，第一个阶段是1~3岁孩子破坏东西的时间。儿童创造能力的表现不是从建构时期开始，而是从简单的毁坏开始，孩子在1~3岁时特别爱毁坏东西，把书撕坏把抽屉拉开捣乱，这时我们要给孩子尽可能的体验机会和环境。第二阶段是3~6岁，孩子已经不再去破坏 而尝试各种的新鲜事物。比如在路边玩泥巴踩水坑等，其实他们是在不断地建构自己的世界，然后去改变调整，这个阶段我们更不要去干涉他，在失败时只要不断的鼓励就好 。所以自由度其实我们在这点上，是不是能够宽容包容。给幼儿时间空间不过多把幼儿思维限于活动之中，给幼儿更多的机会和自由度，让幼儿去感受、去接触才会有真实的感受，在真实的经历中才会有真实的触发。

（二）给孩子适当的引导

这里所说的自由度其实也是一种保护，是对孩子天生具备的想法，给予足够的宽容和保护，虽然幼儿的创造力是天生就有的，但是也要适时的引导。当我们听到“为什么呢？”、“这是什么？”的问题时，虽然他们的问题可能五花八门，但实际上幼儿的提问也是一种思考与探索，具有钻研的表现。家长和教师要具有耐心，对待幼儿不敷衍，注意给幼儿的回答一定不要是他们听不懂的答案，同时也不要对幼儿说“我在忙，自己想一想 ”这样会伤害他们的好奇心，我们要善待幼儿的提问认真解答，力求回答生动具体使幼儿从小能够享受到探索事物的乐趣。

（三）给孩子展示机会

生活中有的小朋友张嘴说话，或是面对别人时很紧张害羞，而自信心是幼儿未来必须具备的能力。我们去鼓励幼儿给幼儿机会，让幼儿克服问题的时候，很大程度上既保护了幼儿的想法，又给了机会展示。在鼓励中得到别人的认可，获得自信，所以孩子的自我认可中被接受、被保护、被鼓励、被认可会让幼儿有更多的自我的想法，内在的创造力更好地得到升发。所以创造力并不一定必须是培养起来的，只不过在后天过程中给他一个什么样的平台，希望我们从孩子最原始初期就保护孩子的创造力，并辅以适当的引导。给他广阔的思维空间，提供相应的平台，让幼儿有所展示，得到认可，从而从自身更愿意发挥自己的创造力。

三、创造教育环境

（一）活动前

幼儿在学前阶段具有十分丰富的想象力，作为老师所扮演的角色，应该是引导孩子不同的发展，而不是果断的否定。我们要营造自由、平等、融洽的氛围，最大限度发挥教师的引导者作用。更应该重视的是必须认识到传授经验不等于把经验直接的教给幼儿，应该解放幼儿的身心。在全身心投入中状态的感知操作中去探索。而游戏是儿童天生喜欢的，可以说儿童的生活就是玩耍，著名教育家曾经说过:“儿童的智慧产生于指尖上”。由此可见要让幼儿动手去做才能真正得到发展，教师应该在班级创设动手平台，选取善于操作的材料，增强幼儿探索想法，以取得事半功倍之效，提供材料时要做到如下几点:

1.材料要符合幼儿不同年龄阶段，可根据自己的意愿完成组装玩具，锻炼手部肌肉，也培养了幼儿排列物体组合的能力，在游戏中培养幼儿的创造力。

2.材料要丰富，最好每一位幼儿都有自己的操作物品，甚至可以更多品种齐全，以供幼儿自由选择。

3.多投放开放性材料，教师在投放开放性材料时不要给幼儿太多的要求，凡是能够促进孩子学习发展的材料都可以放一些在区角内。供孩子进行选择创作，相信对于孩子来说，创意就是在不知不觉中产生的。比如木块、沙子、泥土、树枝、箱子往往是最受孩子欢迎的。在他们随意摆弄材料的过程中可以自由组合不同元素，从而产生新奇的效果和变化，这种把不同元素组合的能力就是创造力的重要体现 。所以新奇的玩具可以赢得孩子们意识的强烈关注，但开放性的材料才是孩子的最爱。

（二）活动中

活动时，我们首先要让幼儿觉得有趣，以吸引幼儿注意力，从而去探索想象 。比如在游戏活动中，可以让幼儿做插积木、玩泥沙、穿珠子等游戏。也可以做角色扮演。幼儿在角色游戏中社会情感、语言和物品遐想都会得到发展。也可以将音乐、美术等活动整合在一起，通过不同的感受器官一起协调活动。在语言活动中比如，有一次我们学习儿歌“夏天是个绿娃娃”时幼儿在对儿歌有了整体的了解后。我将儿歌与音乐活动相结合，使幼儿运用手势做出儿歌中的动作，这样让幼儿掌握儿歌的同时也不失去趣味性。然后启发幼儿自己续编儿歌，说一说你眼中的夏天是什么样子的，以此来发挥幼儿的想象力。最后江湖活动延伸到美工区，再次启发他们画出自己眼中的夏天，每位幼儿都有自己的想法，不仅使他们感受到了夏天积累的知识，表达了语言也发展的创造性。

其中艺术活动也是培养幼儿想象和创造力的一方面途径，我们常常说不要做循规蹈矩式的教育，如果我们画好了，让幼儿模仿画出来，偏重结果不了解美术 绘画对幼儿的想象力认识事物能力作用，培养出来的幼儿也将会是千篇一律的。我们常常听到一个画苹果的故事，一位老师在黑板上画出来让幼儿跟着画，而另一位老师让幼儿先观察，然后再画出他们看到的苹果。得到的作品当然是不一样的。幼儿是祖国的花朵是祖国的未来，想让幼儿得到发展培养创造力，日常活动中的渗透必不可少，除了语言活动那么如何在艺术活动中培养幼儿呢。比如有一次在美术绘画课中，我让幼儿画春天的场景，我让幼儿先来说一说他们眼中的春天，然后我在示范画上添加了一些小草小花小河，让幼儿来说一说还可以加什么，最后让他们根据自己的想法画，我看到一位小朋友画了太阳婆婆，他的太阳婆婆还给自己戴了一顶帽子呢，她说因为怕晒黑了，这样的回答太有趣了。另外一个小朋友画了很多的风筝，他说春天爸爸妈妈带他去放过风筝。这样小朋友的作品都有自己的想法。当即我在全班幼儿面前表扬鼓励了这些有创意的幼儿，从此以后，小朋友画画的兴趣更加高了。

（三）活动后

显而易见，教师的评价是对幼儿创造力的一种肯定，是开发幼儿继续创造的动力，尽管幼儿的作品有很多，但是作为老师，我们不难发现，教师的夸奖性语言、欣赏的目光，都能给幼儿带来极大的鼓舞。比如幼儿自己做的手工作品选，用了不同的材料，我对他的行为夸奖以后能感受到孩子内心的激动开心，同时也更加自信了 ，所以给幼儿及时的评价也十分的重要。

当然，这些不单单是在纸上讨论。必须融入贯穿我们的观念中日常教学活动中去，记住我们应该关注幼儿的活动过程，而不是只注重能力的发展。从教师做起，这样才能将幼儿创新培养转化为真实的教育行为 最终能够使每一位幼儿创造力进步与发展。

参考文献: 

[1]刘君 调动一切积极因素促进幼儿创造力的发展 [ J]学周刊.2011

[2]怨衍《幼儿园活动教程》，高等教育出版社，1995年

[3]张帅 学前教育中儿童创造力的培养体会