小学班主任管理工作中问题学生转化策略

小学班主任管理工作中问题学生转化策略

刘小霞

广东省中山市三乡镇中山市纪中三鑫双语学校  528463

摘要：本文以小学阶段的问题学生转化为视角，就班主任工作对问题学生的有效管理展开讨论，深入分析了管理工作注意的地方，以便班主任运用合适的策略做好问题学生的转化。

关键词：小学班主任；问题学生转化；策略分析

一、引言

小学的班主任工作任务比较多，他们不仅需要做好各项班级事务工作，还需要上交学校所需要的填报的各种资料和数据，特别是在目前全球新冠肺炎疫情不稳定的情况下。在学校，班主任负责监督班级学生的在校表现，对于学生学习情况进行分析，尤其是对于一些成绩差、学习不自觉地问题学生，需要班主任做好这些学生地管理与转化，老师需要认真思考，找到学生身上的问题，积极做好转化对策。因为班主任与学生相处的时间很多，老师对班级里面每个学生的特点都比较熟悉，对于他们身上的问题管理起来比较方便，特别是一些问题学生，需要班主任多费些心，这些学生不仅有学习成绩差、学习不自觉等主观因素造成的问题，而且因为父母常年不在身边，对学生的管理不到位等客观原因，他们的学习习惯普遍较差，存在不能不认真听讲的现象，会在课堂上搞一些小动作、调皮捣蛋的情况，老师需要对这些问题学生按照一定的转化策略来进行科学的引导与教育，使这些学生身上的毛病与问题得到及时有效地解决[1]。

二、班主任管理问题学生过程中应注意的要点

（一）关注问题学生的家庭状况，看能否寻得家庭的配合与支持。

根据以往的经验，每个问题学生形成的背后往往都有家庭方面的原因。班主任工作的过程中，只有从问题学生的家庭展开深入的分析，才能真正找到学生的“问题”出在哪里。总的来说，问题学生的形成是一个长期的过程，有其形成的时间要素、环境要素等各种因素。教师需要摸清楚问题学生的原生家庭的具体情况，如一些学生是单亲、离异家庭、留守儿童，这些有问题的父母在对待孩子的家庭教育方面有观念上的问题，对学生的错误习惯没有及时地指出等等，班主任需要了解这些因素后，才能在这些问题学生的教育中找到合适的应对之法。对于了家庭对学生的影响，教师需要与学生的家长进行深入的沟通与交流，在交流之中看看学生的家庭是否愿意与班主任的管理工作展开良好的配合，一起为学生的问题商量解决之道，从而起到事半功倍的效果[2]。毕竟，如果没有家庭教育的合作与配合，班主任的管理工作就不能高效的展开，孩子的好习惯离不开父母和老师的共同关注[2]。

（二）班主任要多关心问题学生，走进孩子的内心世界，让“爱”浇灌孩子的心灵。

班主任对于问题学生的关心是转化工作的前提，只有关心问题学生，才能知道学生的问题出在哪，以便合理解决。班主任需要在班级的日常管理之中多关心学生，让他们感受到教师的爱。首先，班主任要在课堂上照顾到这些学生，可以利用课堂提问的机会，多让这些平时不爱回答问题，课堂参与感不高的学生回答，即使学生答错问题也不要担心，要让学生看到老师始终关注到他们，督促他们主动的进行学习。让他们在参与课堂活动中，体验到学习的快乐，收获学习的成就感。课后，班主任可以与这些学生多谈心，走进孩子的内心世界，给予这些问题学生更多的关爱，让孩子觉得老师亲切可亲，他们自然愿意跟老师交朋友，为老师敞开心扉。老师的关心既可以是学生学习上的关爱与鼓励，也可以有生活、心理上的关爱等等，让问题学生也能体会到班主任的良苦用心。没有爱就没有教育。

3. 抓住孩子的“危机”，让“危机”成为转变孩子的“契机”，让孩子和老师拥有“故事”。

每位孩子在成长过程中，都会犯无数的错误。作为班主任，应该欣然接受，并巧妙把握孩子每次犯错的机会，耐心细致地教育孩子，让这种“危机”成为转变孩子的“契机”。

例如，我刚接手的一个新班，有位孩子，他口才很棒，只要做错事，都有道理辩解，而且对谁，他都能振振有词，经常是“强词夺理”，爱钻牛角尖，顶撞老师和学校领导，着实让人头疼。有一次，周末在家里，他因为贪玩，从高处跳下来，脚骨折了，拄着拐杖回到学校，他各项活动都不方便，特别是每天去饭堂吃饭和回宿舍就寝，路途比较遥远，每天来回6次，如果是雨天，就更不方便了。终于有一天他哭着跟我说：“老师，我再也不要去饭堂吃饭和回宿舍睡觉了，我好累，手臂也没力。”我心里暗地里高兴，心想：机会来了，这是转变他的良好时机。我答应他的请求，同学们每天轮流给他送餐到教室，我陪着他在教室午休。无论是刮风还是下雨，我们就这样度过了半个多月。在午休前，我们都会聊天，我还会趁机辅导一下他的学习。还会帮他盖被子，嘘寒问暖的，把他当成自己的儿子来照顾。有时候，我自己都被自己的行为感动了！他说“我们是共患难的朋友”！从那以后，他像变了一个人似的，很乖，很听话，就算是做错事了，他想辩解，他都会“好好的说”。我跟他说“懂得控制自己的情绪，就懂得尊重自己和别人”。我俩有个约定，只要他情绪上来了，我会给他一个眼神暗示，然后，他就会闭上嘴吧，让“火”熄灭。这就是我跟他之间的“故事”！

我们班主任跟我们的学生会有很多“故事”，争取让自己跟每位学生至少有一个属于学生一辈子难以忘记的故事，让我们成为孩子们故事中的“唯一”！

3. 了解不同学生的具体问题，做到因材施教。

班主任在进行班级管理的工作时，要了解不同学生的具体问题，方便接下来做到因材施教，老师在面对这些问题学生的时候，要从内到外的看到学生的问题出在哪，如果是学习态度上有问题，就可以要求学生改正学习态度，如果是学生反应慢，存在理解上的困难，老师就要多鼓励，给学生多一点耐心，让他们能够想一想老师讲的知识，逐渐掌握学习的关键要点。另外，问题学生的身上也有值得肯定的地方。对待问题学生的教育，班主任要及时地发现这些学生擅长的地方，然后再结合一定的激励手段，通过建立目标，鼓励学生等方式，让他们对自己充满自信，这样一来，这些学生就能体验到老师的关心、认可和被尊重的快乐，从而慢慢改掉身上的毛病，自觉规范自身行为。

在实际的班级管理中，面对存在不同问题的学生，班主任需要根据学生的优点合理地引导。比如，我班有位问题学生，比较内向，在与老师和同学相处的过程中总是感到不自信，性格相对孤僻。但是，我了解学生后发现这位学生喜欢画画，在画画方面具有一定的天赋。为了让这名学生积极地融入到班集体当中来，获得自信心。我让这位学生参与班级每个月的黑板报的美编工作，由于画画是她的强项，每次我班的黑板报都会被年级表扬，我会专门在全班同学面前表扬这位学生为黑板报做出的贡献，慢慢的这个学生在全班同学的掌声之中体会到了老师与其他学生对自己的认可，于是主动融入到了班集体之中，性格逐渐变得更加活泼了，逐渐培养起了自信心，对待学习也更加上心了。

（五）多与问题学生谈心，注意沟通技巧。

在小学问题学生的转化工作之中，班主任需要多与问题学生谈心，还要注意沟通的技巧。老师可以引导这些问题学生，让他们纠正不良行为，逐渐形成良好的行为习惯。班主任通过与学生的沟通，就能知道问题学生的不良行为的诱发因素，一些学生出现注意力不集中，上课好动等问题，是由于他们的父母常年在外，在学生小的时候对孩子缺乏教育造成的，他们缺乏必要的家庭教育。为此，教师就可以开展一些心理教育活动，帮助学生树立正确的是非观念，规范学生的不良行为。班主任在对学生进行谈心与心理疏导的过程之中，需要明白良好行为习惯的养成并不是一蹴而就的，需要保持充分的耐心，给学生一定的时间。另外，在对学生的行为进行引导时，要尽量避免一味地批评教育，而应该通过摆事实、讲道理的方式，让学生主动认识自己的错误。唯有如此，才能促使学生更积极地改正错误，逐步促进学生良好行为习惯的形成。

通过积极引导，在日常班级管理中改变学生的行为习惯[4]。例如，在一次上课的时候，我发现一位学生在课堂上悄悄看其他课外书，为了维护正常的课堂秩序和维护这个学生的自尊，我没有当众指出他的错误，而是让他回答问题以及眼神暗示他不可以看课外书。下课后，我专门找到这个学生进行批评教育，同时，考了他这节课主要学习的内容，结果他因为看课外书，没好好掌握这节课的内容，让他充分意识到，上课不认真听课，课后要花好多课余时间才能完成课堂上的内容。他很后悔地说：老师，我以后一定上课好好听课，认真完成课堂上的学习任务。与其对孩子说教，还不如让孩子自己领悟，孩子在这种真实的交流方式中，逐渐认识到自己的错误，并即使改正。

（六）注意管理的尺度，宽严结合。

班主任对于问题学生的管理工作需要把握好尺度，这个过程应该是一个宽严结合的过程，因为在实际管理的过程中，老师如果对学生管得过于宽松，很有可能出现问题学生继续不听管教，在行为习惯上与学习成绩上出现放任自流的局面；如果过于严格，对学生的调皮捣蛋行为进行惩罚与严厉批评的话，则有可能激发学生的逆反心理，他们会继续我行我素。因此，老师在实际的管理过程当中，班主任应该尽量做到宽严的结合。老师既要用温和的态度对待学生，也要对学生严加要求[2]。教育学生的过程中老师的态度不能过于急躁，只有真诚地对待学生，详细了解问题学生身上的问题，才能给他们提出更加合理和中肯的意见。班主任只有做到宽严结合，一张一弛，才能进一步帮助问题学生解决学习上、生活上的困惑，以便实现问题学生的转化工作。

刚开学不久，我发现有几个学生周末没有按时完成家庭作业，通过联系这些学生的家长，我了解到这些学生在家看电视和玩手机，这才耽搁了时间，导致学生并没有完成老师布置的作业。面对这些对于学习没有计划，不关心自己学习的问题学生，我专门让这几个学生到办公室，并对他们语重心长地说：“你们回到家，看看电视，偶尔玩玩手机放松一下，老师是可以理解的，老师在你们这个年龄的时候，也喜欢看电视，玩游戏。但是周末的学习和娱乐的时间要规划好，学习还是要放在第一位，完成了学习任务，才能痛痛快快地玩。我并没有过多的责骂学生，而是耐心地给他们讲道理，让他们知道，老师是在跟他们一起想办法，让他们既能学好，也能玩好。学生于是就马上承认了自己的错误，向老师保证做好周末学习和娱乐的时间规划，并写了保证书和做了周末学习时间规划表[3]。

通过这种处理方式，能够使学生感受到老师的宽容，老师没有对学生严厉的批评，但是却取得了比较好的效果，这些问题学生意识到了自己所犯的错误，愿意积极地改正。

（七）班主任要加强榜样引领作用，站在学生角度考虑问题。

班主任要培养学生的责任感，让他们懂得对自己负责、对父母负责、对周围的人负责。如果自己在课堂上不守纪律，自习课上讲话，就会影响别的同学学习，是对班集体不负责任的表现，也是不道德、比较自私、伤己的行为。老师要利用班会，让问题学生向优秀的学生学习，要让他们做到向先进看齐，自我修养要端正，同时要树立学习及道德上的正面典型，班主任在要班干部的任命过程中，一定要选哪些正直的、责任心强的、好学的、正派的人。要坚决维护那些想要学习、想要进步的学生的利益，不能让问题学生妨碍到他们的学习，老师只有把这个道理给学生讲清楚，表明自己的公正性，就能让全班大多数人都从自己的角度考虑问题，团结一致，对于那些调皮捣蛋的问题学生，即使他们的品质很差，也会受到良好环境的带动，变得不敢调皮捣蛋。班主任在课堂上任何一个活动的实施过程中，都要向学生讲清楚，讲一些遵守纪律、认真配合老师做对他们有什么好处，需要站在他们的角度来思考问题，老师要将学生的思想统一起来，从你的角度考虑问题，这样做比强迫他们更有效。

例如，纪律和学习的关系问题，要让他们知道纪律是学习的保障，没有纪律就不会有好的学习成绩，就像我们国家的军队一样，如果纪律不严格的话，那么整体的战斗力不能提高。教育学生也是一样的道理，绝大多数人就会觉得纪律维护与自己的切身利益有关，就会遵守班集体制定的纪律，提高自己的思想意识。

三、结论

总而言之，问题学生的转化工作是小学班主任管理上面必须解决的重要工作。班主任应根据问题学生的具体情况采用包括关注问题学生的家庭状况，看能否寻得家庭的配合与支持；班主任要在平时的教学中多关心问题学生，试着走进孩子的内心世界；抓住孩子的“危机”，让“危机”成为转变孩子的“契机”，让孩子和老师拥有“故事”；了解不同学生的具体问题，做到不同问题学生按照因材施教的方式进行教育以及在教育学生的问题时，要注意管理上的尺度，可以采取宽严结合的方式等具有针对性的管理策略，并注意管理的细节，不断完善每一个管理环节的工作。只有这样，才能促进问题学生向好的方面转变，让他们在老师的关爱下健康成长。

参考文献：

[1]戴兰芳, 黄朝霞. 中小学班主任对"问题学生"教育转化策略[J]. 湖南第一师范学院学报, 2014(6):37-40.

[2]黄满岚. 小学班主任对"问题学生"转化工作开展方法[J]. 2020.

[3]包晴岚. 小学班主任管理工作中问题学生转化策略[J]. 中学生作文指导, 2020(19):1.

[4]汪建清. 浅议小学班主任的管理策略[J]. 科普童话, 2020(28).

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